小学语文公开课教案

小学语文公开课教案

【篇一：优秀小学语文教案】

优秀小学语文教案

苏教版五年级下册《秦兵马俑》

（制作者：张海燕）

一：教学目标

1. 认识8个生字，理解课文中几个重点成语的意思。

2. 有感情地朗读课文，通过课文感受秦兵马俑的宏伟气势和鲜明个性。激发学生民族自豪感，培养他们探究中国“世界文化遗产”的兴趣。 二：教学重难点

1. 通过学习课文，使学生初步体会古代劳动人民的智慧，激发他们民族自豪感。

2. 学会分析课文结构，会使用课文中所运用的描写手法，写作手法来造句，写作文。比如：举例子、列数据、想像、排比、过渡句、前后呼应等。 三：教学过程

㈠课堂导入

1. 介绍背景，激发兴趣

同学们，1974年在我国陕西临潼东南秦始皇陵的骊山陵东侧，人们发现了三个兵马俑陪葬坑，从中出土了大量刻画精致、形态逼真的兵马俑。就这样，气势恢宏、举世无双、享誉世界的秦兵马俑被发现了！它们让生活在现代的人们领略到了几千年钱秦始皇率领千军万马统一六国、创造一个伟大的民族：中华民族的宏伟场面。秦兵马俑的发现被誉为“世界八大奇迹之一”。今天，我们将要学习的课文便是介绍秦兵马俑的一篇佳作。现在请用学们看向屏幕，跟着老师齐读本课的题目，开始去领略神奇的秦兵马俑吧！（教师领读几遍）

2. 学习生字生词

从刚才同学们整齐响亮的读书声中，老师体会到了你们强烈的求知欲望，相信你们一定是很好奇秦兵马俑到底是怎么样的，有什么独特的魅力能被誉为“世界第八大奇迹”吧？不过，俗话说“心急吃不了热豆腐”、“磨刀不误砍柴工”。要学习新课还要先学习生字生词才行。下面请同学们跟老师来学习本课的生字词。这样，在接下来的课文朗读和学习探究中同学们才能更快更准的理解课文大意，解答心中存在的疑问。来看大屏幕。

（出示生字词）

可先询问学生是否会读，请同学们自己读一遍。老师针对学生读错的进行纠正。在带领同学们读一遍。学生再自己齐读一遍。

（出示重点词语）

询问学生对这几个词的理解。教师针对点评，在说出标准的解释。讲解完毕，学生再读一次，加深理解。

㈡课堂教学

1. 朗读课文，解读课文

同学们，学习了生字和生词，大家都掌握了它们的读音和意思了吧？下面请打开课本，大声地、有感情的把课文齐读一遍。在读的时候要带着屏幕上的这几个问题，边度边思考，一会看谁能帮老师解答。（出示题目，引导学生开始读）。 给学生读完后自由思考回答，教师再点评，引导，讲解。

⑴这篇课文是以什么结构来写的？可以分为几个部分？每个部分分别讲了什么？

（总分总，三，位置地位、特点、概括）

⑵秦兵马俑有什么特点？那一段是对秦兵马俑特点的概括？

（规模宏大，类型众多，个性鲜明。最后一段）

⑶哪一自然段说明秦兵马俑类型众多？这一段在文中起了什么作用？

（第三自然段 过渡段：承上启下）

2. 详细剖析课文内容

同学们真聪明，很快就能理清思路，找出了课文的结构和重点段落，并大概的理解了课文内容，知道了秦兵马俑的特点。下面就请同学们跟着老师进一步走进课文，详细分析秦兵马俑的特点，看看它们类型众多，个性鲜明具体是如何表现出来的。

看看老师给你们的几个小要求：

① 用自己喜欢的方式读3-9自然段。

② 这几个自然段共写了几种兵马俑？

③ 每种兵马俑的特点是什么？

（学生自由读，老师让学生举手回答，或点名回答。注意适时适当的加以引导鼓励，学生回答后老师出示相应兵马俑的图片和文字解说）。

齐读第十自然段，分析这一段的写法有什么特别之处？运用哪些描写手法？（排比，想象，比喻。。。再让学生造句，指导他们在今后的学习中注意加以运用，增加作文的文采）。

3. 激发情感和想象

同学们都读了课文，大概的理解了课文的主要内容，也跟老师欣赏了很多关于秦兵马俑类型众多、个性鲜明的图片。现在老师请同学们闭上眼睛想一想，你仿佛看到了什么？听一听，你仿佛听见了什么？问一问，你又闻到了什么？自由跟同桌和前后桌的同学讨论，一会跟老师和同学分享你的感受。

（学生自由回答，老师要尊重和肯定学生的想法，加以鼓励）

我们因这如此宏伟壮观的场景而震撼，为我国古代人民高超的智慧和雕塑手艺而惊叹折服。下面，就再请同学们大声而有感情齐读课文，再次感受作者笔下那伟大而神奇的秦兵马俑。（读完后）同学们现在心情是不是很激

动？很骄傲很自豪？是啊，拥有这么伟大的艺术珍品谁能不自豪呢。不只我们自豪，连外国的很多名人都对秦兵马俑高度赞扬！大家来看屏幕，读一下都有谁也被秦兵马俑的魅力折服了。

（出示收集到的一些人对兵马俑的评价语）

四：教学总结

今天同学们的表现都很棒。非常积极的思考和回答老师的问题。老师在为中华民族拥有如此伟大神奇的艺术珍品——秦兵马俑而骄傲的同时，也深深的为我们祖国拥有像同学们这么聪明可爱的继承人而骄傲。你们是祖国的希望，民族的未来。希望同学们努力学习科学知识，继承我们中华民族优秀的历史文化，并将之发扬光大。将来为祖国的文化事业贡献自己的一份力量！ 我们的课已经接近尾声，下面老师在给同学们布置几个小作业。课后希望同学们自觉完成。

1. 收集中国有哪些世界文化遗产，世界八大奇迹都有哪些？

2. 在课文中作者运用了很多表现手法和描写手法，找找都有哪些，并各造一个句子。

3. 背诵课文中你认为写的好的段落的句子，然后背给家长和同学听。 五：教学反思

反思在教学中是否关注了学生的学习过程，情感态度的价值观的培养，是否以学生为主体，让他们自主思考；教学目标是否达到；课堂教学效果如何；学生掌握课文内容的程度如何等。

【篇二：小学语文优秀教学设计集锦】

小学语文教学设计（一）叙事性作品

爱迪生救妈妈（第二课时）

【教学目标】

1．识记“溜、斥、屈、堂、恍、悟”6个生字；能正确、端正地书写“斥责、夸奖”；理解 “一溜烟、斥责、委屈、恍然大悟、夸奖”等词的意思。

2．围绕课文第4、5自然段，在朗读中品味爱迪生救妈妈的好主意。理清故事的起因、经过、结果，能正确、流利、有感情地朗读全文。

3．领会爱迪生的聪明，有爱动脑、勤动手的意识。

4．完成《课堂作业本》两个词语的书写和第3、5题。

【教学重、难点】

认写生字新词，在朗读中品味爱迪生救妈妈的好主意。

感悟不同人物的表情、动作和说话的语气，并通过朗读领会爱迪生的聪明：爱动脑，勤动手。

【教学准备】多媒体课件、字卡、词卡、课堂作业本。

【教学预设】

（一）复习导入，巩固字词

孩子们，通过刚才一节课的学习，我们又认识了一位聪明的孩子，他叫——爱迪生。这节课我们继续学习这篇课文，一齐读课题——30.爱迪生救妈妈

1、复习词语。（发明家 动脑筋 好主意 检查急性阑尾炎来不及 决定 油灯 团团转）

2、概括段意。能否请这些词语帮帮忙，说说课文1—3自然段主要讲了什么？

3、书写词语。

（二）教学第四自然段，感悟好主意，研究故事经过

过渡：孩子们，刚才我们通过串联词语，把1-3自然段的意思说清楚了，把事情的起因弄明白了。那爱迪生是怎么救妈妈的呢？课文哪一自然段写了爱迪生救妈妈？请大声地读读课文第四自然段，然后找找爱迪生是怎么救妈妈的句子，用横线画出来。

1、品读重点词句，体会好主意。

（课件出示）突然，爱迪生一溜烟似的奔出大门。不一会儿，他回来了，捧着一面明晃晃的大镜子，身后还跟着好几个小男孩，每个人都捧着一面大镜子。爱迪生让小伙伴们站在点燃的油灯旁边，由于镜子把光聚在一起，病床上一下子亮堂起来了。

①随学生回答正音：一溜烟、奔出、明晃晃、亮堂。

②爱迪生这个主意好在哪儿？能不能从句子中的一些词语里找到答案。 教学关注点：明晃晃的大镜子、好几个、每个人、镜子聚光

（板书：太暗——镜子聚光——亮堂）

④齐读爱迪生的好主意。

过渡：可是，面对爱迪生这样的好主意，爸爸一开始是什么态度？

2、通过朗读，体会当时情景。

（课件出示）爸爸一见又急又气，斥责道：“什么时候了，还胡闹！”

①教学“斥责”。

②爸爸为什么要斥责爱迪生？读句子。

③面对爸爸的大声斥责，爱迪生心里很（委屈）

（课件出示）爱迪生委屈地说：“我没胡闹，我想出办法了。不信您瞧！” ④指导读句子。分角色读句子。

过渡：尽管觉得委屈，爱迪生还是迅速让小伙伴们站在点燃的油灯旁边。镜子把光聚在一起，病床上一下子亮堂起来了。此时，爸爸已经——（恍然大悟）

3、结合插图，学习“恍然大悟”。

（课件出示）爸爸恍然大悟，医生也露出了满意的笑容。

①看看这两个字“恍”、“悟”，你发现了什么？谁能用最简单的办法怎么记住这两个字。你觉得“恍然大悟”是什么意思？

②出示课文插图：从哪些地方可以看出爸爸已经恍然大悟了？

④孩子们，你觉得爸爸悟出了点什么呢？能不能用上这节课学过的一些好词来说说？

（课件出示）一溜烟、明晃晃、斥责、胡闹、委屈、亮堂

爸爸摸摸脑袋，看着站在油灯旁的小爱迪生，恍然大悟地说：“。”

过渡：爱迪生的方法真棒！爸爸听明白了，医生也露出了满意的笑容。我们一起替医生夸夸聪明的爱迪生吧！

（三）教学第五自然段，揭晓故事结果

（课件出示）手术做得很成功，妈妈得救了。医生夸奖爱迪生，说：“今天多亏了这个小家伙，他真是个聪明的孩子！”

①谁能能够加上动作，加上表情，来夸夸爱迪生呀！

②故事的结果如何？（板书：手术成功或者得救）

（四）拓展延伸，升华主题

孩子们，学到这里你知道爱迪生为什么这么聪明吗？

（板书：聪明、善动脑、勤动手）

（五）生字书写、课堂作业

1、书写生字新词“夸奖”、“斥责”

2、完成课堂作业本剩下的第3、5题。

自然之道（第一课时）

【教学目标】

1. 会写7个生字词，能联系上下文理解“侦察、欲出又止、踌躇不前、若无其事”等新词。

2. 借助关键词，概括文章主要内容。

3. 细读“救幼龟”语段，讨论人们不同的态度，分析人们“救”与“不救”的原因，感受自然现象的复杂性，体会关键词在文章表情达意方面的作用。

【教学预设】

（课前谈话）（厄瓜多尔、加拉巴哥岛、西班牙、大海龟-巨龟之岛）

1.你知道关于太平洋绿龟的哪些信息？（资料一）太平洋绿龟名片

名称：太平洋绿龟，又名绿海龟

产地：多生活在大西洋、太平洋和印度洋

食性：以鱼类、海藻等为食

天敌：蛇、沙蟹、食肉鸟等

繁殖：岛上产卵— 筑巢孵化 — 幼龟归海 ——海中成长

2.了解幼龟归海的危险：（资料二：课文第二自然段）

太平洋绿龟长大后体重在一百五十公斤左右，幼龟体重不到它的百分之一。幼龟一般在四五月份离巢而出，争先恐后爬向大海。从龟巢到大海需要经过一段不短的沙滩，稍不留心，幼龟便可能成为食肉鸟的美食。

3.认知几种食肉鸟：嘲鸫、海鸥、鲣鸟。

一、正音，读课文，学习概括课文的主要内容

1．初步了解题目意思。组词；知道“道”的多种意义；初步对课题释义。

2. 检查课前预习情况，依据学情重点指导。

我们摘录了课文中写太平洋绿龟、食肉鸟和人们表现的词语，读词正音。 （出示1）探、侦察、欲出又止、踌躇不前、鱼贯而出、

（出示2）啄、企图、颓丧、饱餐一顿、响彻云霄

（出示3）若无其事、愚不可及、气喘吁吁

说说需要引起自己注意或要提醒大家的字词。

3.自由地朗读这篇课文，想一想，人们与绿海龟、食肉鸟之间发生了什么事？ 预设学法：尝试说——看图表选择“关键词”说——同桌练说

二、细读“救幼龟”语段，感受自然现象的复杂性

这节课，我们就走进“救幼龟”的语段，也就是课文的第3、4两个自然段，来看看人们当时为什么要救。读了课文，我发现当时对于要不要救这只幼龟，人们的态度是不一样的。哪些人打算救？谁不打算救？

板块一：“救，还是不救？”

【救】哪些句子写了“我与同伴”的态度是打算救。

1. 我和同伴紧张地看着眼前的一幕，其中一位焦急地对向导说：“你得想想办法啊！”

（关注点：紧张、焦急、“你得想想办法啊！”等）

2. 向导的冷淡，招来了同伴们一片“不能见死不救”的呼喊。

（关注点：不能见死不救、一片、呼喊等）

感受不同的表达方式：

向导的冷淡，招来了同伴们一片“不能见死不救”的呼喊。

向导的冷淡，招来了同伴们的一片呼喊：“不能见死不救！”

“不能见死不救！”向导的冷淡，招来了同伴们的一片呼喊。

【不救】哪些句子写了向导的态度是不救。

1. 向导却若无其事地答道：“叼就叼去吧，自然之道，就是这样的。” （关注点：若无其事、“叼就叼去吧，自然之道，就是这样的”）

2.向导极不情愿地抱起那只小龟，朝大海走去。

板块二：“为什么要救，为什么不救？”

1. 说说人们这么做的理由，用“因为……所以……”作答。

① 向导的冷淡，招来了同伴们一片“不能见死不救”的呼喊。

② 我和同伴紧张地看着眼前的一幕，其中一位焦急地对向导说：“你得想想办法啊！”

③ 突然，一只幼龟把头探出巢穴，却欲出又止，似乎在侦察外面是否安全。正当幼龟踌躇不前时，一只嘲鸫突然飞来，它用尖嘴啄幼龟的头，企图把它拉到沙滩上去。

④ 向导却若无其事地答道：“叼就叼去吧，自然之道，就是这样的。” ⑤ 下文中的后果

……

2. 聚焦一幕，说说“我和同伴”为什么要救那只幼龟？而向导不打算救幼龟？

（“救”的关注点：企图、拉、啄）

（“不救”的关注点：侦察、欲出又止、踌躇不前、探）

3. 出示“自创一幕”：我看见一只幼龟爬出来巢穴，一只嘲鸫飞来啄它。他们让向导去救幼龟，向导抱起小龟走向大海。为什么课文中要把这一幕写得这么详细？

4. 读第3、4自然段。

三、存疑进入下文学习，探讨“自然之道”的内涵

出示学生的疑问，引导学生在课文的细节描写中寻找答案，在下节课继续探讨

四、课堂作业

《课堂作业本》第9课第五题。最后一小题改为：

★（4）我能把课文的主要内容写下来。

板书： 9.自然之道

？救

人们 ———— 幼龟

害

21圆明园的毁灭（第一课时)

【教学目标】

1.认读6个生字生字，会写14个生字；理解并积累“金碧辉煌、玲珑剔透、举世闻名、不可估量”等词句。

2.品读重点词句，学习概括4具体相结合表现昔日圆明园建筑辉煌的方法，并在实践中迀移运用。

3.有感情地朗读课文，感受圆明园昔日的辉煌，形成民族自豪感。

【教学重点】

以读促悟，学习概括与具体相结合表现昔日圆明园建筑辉煌 的方法，并在实践中迁移运用；以悟促诵，诵读重点段落，积累 语言?

【教学难点】

通过重点句段的品读，学习概括与具体相结合表现昔曰圆明 园建筑辉煌的方法，并在实践中迁移运用。

【课前准备】教本教案、课件等

【教学过程】

一、 解说毁灭，策应“辉煌”

(―)解说“毁灭”：今天我们学习的课文是——圆明园的毁灭。

(二）检査预习。

二、 厘清篇章，聚焦“辉煌”

(一） 厘清脉络：轻声、快速地读课文一遍，想一想课文写 、7些什么?

(二） 关注中心，聚焦“辉煌”

圆明园在北京西北郊，是一座举世闻名的皇家园林。

三、研读文本，感悟“辉煌”

（一）自读自悟，联系词句感“辉煌”

提出自学要求：接下来，让我们走进昔日的圆明默读课 文_、3、4自然段，想一想从哪儿我们读懂了圆明园的举世闻名？ 圈一圈词语，画一画句子，简单地写一写紕注^要是有不懂的， 还可以在边上打个小问号。，

（二）交流分享一联系表达悟“辉煌”

第一板块：布局之“辉煌，

1．图文结含，边读边牾，感布局之“辉煌”

预设：众星拱月

2.回顾中心，感悟“辉煌”。

第二板块：建筑之“辉煌”

i.结合圈画，自谈读书所感。

预设1：建筑多 预设2:建筑美 ，

2．以读促悟，领略建筑之“辉煌”。

(1)师生合作读，感受风格迥异之“辉煌

圆明园中，有金碧辉煌的殿堂，也有玲珑剔透的亭台楼阁；有象征着热闹街市的“买卖街”

，

【篇三：有的人 公开课教案】

有的人

罗玺

教学目标：

1、理解诗歌深刻的内涵，了解诗歌中对比手法运用的特点

2、指导学生有感情地朗诵这首诗。

3、学习鲁迅的伟大精神，引导学生树立正确的人生观。

教学重难点：

1、感悟诗歌的内容。

2、体会对比手法的运用的好处。

课时安排：1课时

教学过程：

一、 导入课题

1、通过对前面几篇文章的学习，你对鲁迅先生有哪些了解？学生自由回答。

2、1936年10月19日，鲁迅先生不幸病逝于上海。（课件出示： “赶快收殓，埋掉，

拉倒”，“忘记我，管自己的生活”）这是他最后的遗言。然而，诗人臧克家在事别十三

年后依然写下了《有的人——纪念鲁迅有感》。

二、 走进文本

1、从导读中，我们得知这节课有哪些学习任务？（课件出示导读内容）学生总结

概括。

①有感情地朗读诗歌

②理解诗歌的含义

③从诗歌中得到什么启示

2、教师点评。

【过渡语】同学们，在过去诗歌都是可以配上音乐唱出来的。所以诗歌本身就有一

种节奏，像音乐一样。读诗歌跟读文章不一样，诗歌的朗读更讲究轻重缓急，抑扬顿挫。

我们已经学了不少诗歌，我相信，你们一定能够运用以往的朗读经验将这首诗的节奏读

准确！

3、分小组进行朗读。要求：将诗歌字音读准确，句子读通顺，注意节奏的停顿。（课

件出示朗读要求）

4、组长反馈，组内的朗读形式及理由。指名小组朗读展示，其他组纠音、补充。

预设：学生纠音/在本首诗歌中有个字的读音需要特别注意，这个字藏在这里——

（课件出示诗歌第二小节） “呵”，这个字有几种读音？可以读he第一声，也可以读a。

he的读音可以组词呵斥和笑呵呵，在文中应该读he。

5、读一读，体会体会，（学生自由练习朗读）指名2-3名学生朗读，说说你听到的

感受和对本句的理解。

预设：我听到了一种骄傲，自豪的感情。这些人感觉自己骑在别人头上很骄傲，很

自豪。教师点评，全班齐读。

5、同学们，把握好节奏，是不是就是有感情地朗读了呢？预设：不是，还需要理

解诗歌意思才能知晓诗歌所要表达的情感。

三、 赏析文本

1、通其意才能知其情。思考讨论：（课件出示讨论内容）

1) 这首诗可以分几部分？每一部分的主要内容是什么？

预设：学生反馈，教师小结。（课件出示诗文层次及其内容）

第一部分（1） 以两种对立阶级的人为代表，通过参加鲁迅纪念活动而提

出对生与死的不同观点。

第二部分（2--4）两种人对待人民的不同态度

第三部分（5--7）人民对两种人的不同态度

2、教师提出质疑：如果将第二部分的内容改成“有的人／欺压老百姓；有的人／

为人民服务”，行不行？请陈述你的理由。

3、由此我们可以得知，本篇诗歌的结构是——总分结构。从第一节内容中我们

可以得知本篇诗歌主要写了两种人。 （课件出示第一小节内容）

预设：

1） 一种是——活着却死了的人，另一种是——死了却还活着的人。（板书：虽

生犹死 虽死犹生）

2) 对待不同的人，势必也会有不同的情感和语气，请同学们尝试着自由朗读

本小节。指名朗读。

3) 从刚才的朗读中，有谁听出了作者对这两种人的态度分别怎样？预设：对

待第一种人是批判的态度，对待第二种人是歌颂的态度。（板书：批判 歌

颂）男、女分别齐读本小节。

4) 通过刚才的朗读，你心中还存在什么疑问？预设：为什么说有的人活着他

已经死了，有的人死了却还活着？

5) 这个问题提得很有价值，谁愿意试着解答？指名回答。预设：有的人虽然

活着，但是做的事情却让人很厌恶，有的人虽然死了，但是他仍然被人们

所纪念着，怀念着。教师点评，学生补充。

4、诗歌的学习除了可以从结构、内容入手，还可以从哪些方面进行赏析？预设：表达方式/写作手法。（板书：写作手法）

5、分小组内合作探究，你们针对诗歌的表达方式/写作手法等方面发现了哪些的特点？

预设2：表达方式

1) 我发现诗歌的作者运用了对比的写作手法。在每一小节中，诗的前

两句和后两句的意思是相反的。比如第二小节：前两句写的是“有

的人，骑在人民头上：呵，我多伟大!”后两句写的是“有的人，俯

下身子给人民当牛马”。

2) 分两大组朗读文本，a\b\c组读每一小节的前两句，d\e\f组读后两句。体

会对比的好处。学生自由回答，说感受。（板书：对比）

3) 教师小结——对比，就是把事物形成比照和相辅相成的呼应关系。此处运

用对比的手法，有利于充分显示两种人对人民的不同态度。

【过渡语】小组内还有成员有补充吗？其他小组有不同意见吗？

1) 我还发现作者在写这首诗时，前面写了两类人对人民的做法，后面就会写出他们的结果。比如说：第二节写有的人，骑在人民头上，“呵，我多伟大!”，第五节就写骑在人民头上的，人民把他摔垮；

2) 这可是个独特的发现。看看，作者写的几类人，是不是做法和结果一一对应着?这种表达方式叫——

3) 对照（板书：对照）

4) 我们再对照着读一读，女生读做法，男生读结果。注意朗读时的语气和情感。

5) 你愿意做什么样的人？为什么？学生自由回答。

6) 教师点评，小结：同学们，我相信，他们说的不仅仅是他们自己的的想法，也一定是每一个读到这首诗、读懂这首诗的人共同的想法。

【过渡语】这篇诗歌，要含英咀华，仔细玩味，方能有所体会。还有哪一组有所发现？

四、 升华主题

1、同学们我们知道这首诗是臧克家为了纪念鲁迅逝世13周年所写的。可是诗歌中却没有出现鲁迅的名字，他忘记写了？当然没有。结合这单元的课文，分小组交流，找一找在诗歌中哪里可以看到鲁迅的影子。

预设1：我从“俯下身子给人民当牛马”这句诗中看到了鲁迅的影子。在《我的伯父鲁迅先生》这篇文章中作者写到：一个冬天的夜晚，鲁迅先生看到一个黄包车夫脚被玻璃扎破了，鲁迅先生就亲自为他包扎。

1、还记得是怎样包扎的吗?预设：鲁迅先生一条腿跪在地上，慢慢的，小心地清洗着伤口，仔细地包扎。

2、是的，只有把生活在最底层劳动人民看做人的时候，才会这样做。

3、重点理解关键字——骑、俯。学生说感受。由此可见，鲁迅身上有着怎样的精神？预设：无私奉献。所以鲁迅在《自嘲》中写道：“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。”

4、教师点评及归纳学习方法：找关键句——说理由——谈感受。

5、仿照刚才xx的表述方式，说说哪里还有鲁迅先生的影子？

预设2：我从“他活着为了多数人更好的活”一句中看到了鲁迅的影子。《一

面》中青年工人没有钱买自己很喜欢的书，鲁迅先生就用最低的价钱卖给了他，还把自己一本送给了这个青年。

他希望这个青年借助书本汲取知识，通过知识拼得一个好的生活。

预设3：我从“为了多数人更好的活的人，群众把它抬举得很高很高”中看到了鲁迅的影子。《我的伯父鲁迅先生》这篇课文一开头就写了鲁迅深受爱戴。

预设4：我从“情愿作野草，等着地下的火烧”中看到了鲁迅的影子。他不向恶势力低头，跟反动派做斗争，愿意付出自己的一切包括生命。

重点理解不朽、野草、火烧的含义。

6、教师点评：的确，鲁迅就是这样的一个人，他为自己想得少，为别人想得多。既然诗歌为纪念鲁迅先生而作，为何不以《鲁迅》为题？结合当时的写作背景，分小组探讨下？预设：作者不仅仅是歌颂了鲁迅，还赞颂了以鲁迅为代表的不向恶势力低头，敢于冲锋陷阵的革命战士的崇高精神。

7、教师小结：当时新中国刚刚成立才过去9天，从旧中国进入新中国的各色人等还不免带着旧社会的阶级和思想烙印，诗人面对现实，回忆鲁迅生前和逝世以来的社会状况，有感而作此诗。此诗不仅反映了生活真实，也表现了诗人的思想倾向。所以，在诗歌题目下还有个副标题——纪念鲁迅有感（学生齐读）。

9、再读诗歌，你们这次又会带着怎样的情感？现分小组自由组织朗读。选择一组展示；前六小节分小组朗读，最后一小节全班齐读。（最后一小节反复齐读三遍）鲁迅先生这种无私奉献的精神最值得歌颂！文章所要表达的主题旨在——预设：要像鲁迅先生一样，做个真正有价值的人。（板书：主题）

五、 拓展思维

1、时代在不断的进步，社会在不停的发展，人们对于精神的渴望也在升华。在我们的脑海里，在我们的身边，还有哪种精神是值得被我们所追求的？学生自由回答。预设：拼搏、求知、谦虚、吃苦耐劳、担当、团队、进取……

本文来源：https://www.2haoxitong.net/k/doc/de88589f7dd184254b35eefdc8d376eeafaa1761.html