能说会道，乐于表达

能说会道，乐于表达

内容摘要：说话写话教学是学生学写作文的基础，也是小学低年级语文教学的重要任务，所以我们必须不遗余力地打好学生的说话写话基础，严格要求，加强训练，注重实践，逐步培养和提高学生的说话写话能力，达到课程标准目标要求，促进学生全面发展。教师在教学过程中，要善于激发学生的说话写话兴趣，注重学生的说话写话训练，采取正确的训练方法，努力培养低年级学生的表达能力。 

关键词：兴趣 训练 方法 表达

说话写话教学是学生学写作文的基础，也是小学低年级语文教学的重要任务，所以我们必须不遗余力地打好学生的说话写话基础，严格要求，加强训练，注重实践，逐步培养和提高学生的说话写话能力，达到课程标准目标要求，促进学生全面发展。现在的低年级小学生见多识广，虽然他们认识的汉字还不多，但这并不妨碍他们产生强烈的表达欲望，而且低年级孩子的想象力特别丰富，敢想敢说，充满了童真童趣，别具韵味。那么，如何在低年级进行说话写话的训练呢？教师在教学过程中，要善于激发学生的说话写话兴趣，注重学生的说话写话训练，采取正确的训练方法，努力培养低年级学生的表达能力。 

一、激发兴趣，乐于说写

夸美纽斯说过:“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。”小学生争强好胜，好表现，教师在教学中要抓住他们的个性特点，创设情境，激发兴趣，引出话题，点拨引导，放手让学生进行口语实践，让学生乐于说。丰富多彩的教学情境，不仅有效地激发了学生创新的欲望和写作的兴趣，拓宽了学生的写作思路，还促进学生主动探索，从而培植了“想写”的意识，激发了“乐写”的兴趣，培养了“善写”的能力。

1、创设情境。

一个人的情感和兴趣总是在一定的情景中产生的，小学生对具体的事物比抽象的事物较为容易接受。幻灯﹑视频、图片﹑实物等具体直观，形象鲜明，感染力强，能突破时间和空间的限制，把学生带入一种特定的氛围，能充分调动学生的主观能动性，增强学生的兴趣。如上看图写话《帮助小白兔过河》时我找来游泳圈、竹竿，将孩子们的注意力带入特定的情境中，然后我问：“小白兔遇到了难题，它过不了河，这时小猫是怎么帮助它过河的呢？”问题一提出，就把孩子们的注意力吸引住了，并把他们说话的欲望立刻调动起来，每个孩子都跃跃欲试，自然想要一说为快。看图说话是我们训练说写的好时机。我让学生多观察几遍内容，并想象画面人物的动作、语言、心理，然后把看到的、想到的让学生写下来。

2、激发动力。

学习《假如》一文后，孩子们被作者美好的愿望所感染。于是我问:“假如你有一支马良的神笔，你会画些什么呢？”孩子们便打开话闸，有的说：“假如我有一支马良的神笔，我会给上不起学的孩子画一所学校，让他们有书可读。”有的说：“假如我有一支马良的神笔，我会给盲人画一双明亮的眼睛，让他们的世界不再黑暗。”有的说：“假如我有一支马良的神笔，我会给穷人画许多粮食，让他们不再挨饿。”有的说……课堂上，学生情绪高涨，个个争先恐后地发言，各抒己见，滔滔不绝。这样，学生不但说得好，而且写得美，说写兴趣浓厚，语言表达能力也不断提高。

3、丰富内容。

教学内容丰富多彩，是吸引学生说话的有效途径。为此，我常常根据教学内容，补充一些学生喜闻乐见的内容，例如让学生说“我喜欢……”﹑“我知道……”“我长大想做什么？”“老师辛勤工作是为了什么？”等等，富有趣味性的话题，既激发了学生的说话兴趣，又使学生有话可说，并且乐于说，乐于写。

二、鼓励发言，丰富语言

张载说：“学至于乐，则不自己，故进也。” 可见，激发学生学习的兴趣是一切教学活动的关键。同样，想说、爱说是学生进行口语交际的前提，不能激发学生口语交际的兴趣，口语交际能力的培养也就无从谈起。有的学生想说而不敢说，也有的学生在家里说话口若悬河，能说会道，而在班上却说得吞吞吐吐，口齿不清。那么如何根据学生的性格特点，激发他们想说的动机，鼓励学生大胆说话呢？在教学中教师在要求学生养成认真、有礼貌地听别人说话习惯的同时，还要注意营造轻松和谐的课堂气氛。

和谐的气氛是吸引学生说话的有效途径。专制、压抑的课堂氛围则给教师、学生之间的信息交流带来障碍。作为课堂组织者——教师，要把自己作为普通的一员置于学生主体中，与学生和平相处，感情上会更融洽，心理上会更容易沟通。如果课堂上多用“我们一起来学习好吗？”“小朋友，你认为这句话应该怎样说？请你给大家说一说行吗？”老师的及时赞扬更能使学生受到鼓舞，一声“你真棒!”“你真聪明!”“你的说法就是个创新”……把这一声声赞扬送入儿童的耳际，流入学生的心田，给他们以亲切感，创设美好的的情境，同时把“微笑教学”的艺术带入课堂，让每个孩子都有一种美好的心境，给学生创造一个心理自由和心理安全的环境，消除学生的害羞怯懦心理，鼓励学生无拘无束、无忧无虑地说。因此，为学生创设轻松的语言氛围，使学生放开手脚，大胆地、积极主动地融入说话、写话的教学活动之中，并培养学生乐于观察、乐于思考、敢于想象、敢于说写的习惯，才能使学生的语言渐渐丰富起来，表达能力得到提高。

三、以读促说，规范语言

学生会说，但不一定能说得好，要怎样才能使学生说话声情并茂，富有感染力呢？中国传统的语文教学非常重视朗读，“熟读成诵”，“书读百遍，其义自见。”都强调了读的作用。俗话说“无酒不成席”，在语文课上就是“无读不成课”。用语文的手段解决语言的问题，就是要读。通过读可以学会识字，学会说话，学会写作。可以说在语文的课堂上，读就是一把万能钥匙。我在说话训练中，不但教育学生说话内容要健康，态度要谦和友好，养成礼貌用语的习惯，而且还十分重视朗读训练。因为读能促进说，是把书面语言变为口头语言的第一步。读可以正音，训练学生准确地说普通话，又可以丰富词汇，掌握语调，训练表情，也是感受语言、训练语言的基本方法。因此要说得好，首先要读得好。所以，我既在课堂上进行形式各样的朗读练习，又在课外开展朗读比赛，看谁读得最富有感情。慢慢地，学生说话越来越流利，抑扬顿挫，声情并茂，更富有感染力。学生从读学说，以读促说，这样，学生语言表达更准确，更规范。

四、讲究方法，加强训练

1、从词入手，训练说写能力。

在学习新课文时，会学到许多新词，这时可以利用这些词进行说话练习。例如：《秋天》一文中有许多新词：“纷纷扬扬、飘落、黄澄澄、丰收……”。学生初读课文，能准确认读这些词语后，教师可让学生用上新学到的词说一两句话。有的学生说道：“秋风一过，黄的、红的、半红半绿的树叶纷纷扬扬地从树上飘落下来。”有的说道：“秋天是一个丰收的季节，稻子熟了，黄澄澄的。”课后，要求学生将这些句子再写下来。这样的说话、写话练习，学生兴致勃勃。有了这样的第一次说和第二次写的训练，想必就会有第三次的自然而然地使用了。

2、句式训练，提高说写能力。

低年级学生习作以写句和写话为主。写话，不仅要求学生能写流利、通顺、正确，还要求学生能使用一些句式表达自己的感情和理解。我们应该在一二年级学生写话的起步阶段，在教学中挖掘典型的句式，对学生进行句式训练，提高学生的句式运用水平。主要有两种情况，一是句型模拟训练。比如学习到疑问句、感叹句、因果关系的句子等，让学生练说仿写。二是词语仿写运用。教材中蕴藏着大量的好词、好句为学生积累语言提供了方便条件，如：ABB式、ABAB式、AABB式等，不失时机地让学生进行填空训练。大量的句式训练提高了学生的说写能力。

3、鼓励阅读，打下习作基础。

美国儿童心理学家研究认为，那些爱听故事和喜爱阅读的儿童，其想象力、创造力比其他小孩要要高出一筹。因为孩子从小听故事、喜爱阅读会接受更多的刺激，促使其掌握和积累更多的语言材料。所以，孩子在低年级时，教师要多鼓励学生大量阅读。为此每周我会安排一节课外阅读课，教学生如何看图、讲图。在孩子读完之后，我留出一定时间给孩子们交流，让孩子们畅所欲言。我还让每个孩子准备一本摘抄本，把自己在阅读中学到的好词好句摘抄下来，利用说话课的时间读给同学们听，并鼓励他们在说话、写话中加以运用。这样，就为以后的习作打下了坚实的基础。

要培养学生的说话写话能力，并非一朝一夕就能实现。总之对于说写训练而言，在课堂教学中就是要持之以恒，采取各种有效的途径和方法，使学生对说话产生浓厚的兴趣，想说，爱说，敢说，会说，那么一定能使学生达到“言之有物，言之有情。”而且能说会道，乐于表达，语言富有感染力，从而逐步提高低年级学生的表达能力。

本文来源：https://www.2haoxitong.net/k/doc/df5e55af195f312b3169a5b9.html