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语文课文《荷花》优秀教学设计
语文课文《荷花》优秀教学设计
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语文课文《荷花》优秀教学设计
一、设计理念
二、设计思路
1
、在初读课文和激发动机中入情
要让儿童的情感伴随着学习活动,这有一个过程,其间包含着儿童的心理进
程,首先需要启动。如果把儿童的情感比做小河要它漾起涟漪,泛起微波,需要外
力的推动。或是像一只蜻蜓在水上轻轻一点;或是像一阵微风悄悄地掠过水面,那
它就平静不下来。新课启始,教师要放飞一群蜻蜓,要送过一阵微风,让孩子情感
的河水荡漾起来,使他们对新课的学习,形成一种期盼的欲望,关注的心理。为
此,我设计了如下环节来导入新课:
今天,我们先来猜两个谜语一个小姑娘,长在水中央,身穿粉红衫,坐在绿船
上。开在炎炎烈日下,长在清清碧波中,身陷污泥心地洁,芳香扑鼻醉人心。这么
美的荷花,大家喜欢吗?让我们一起来欣赏。(课件展示各种美丽的荷花图,配上
优美的音乐。)有个小朋友在看过荷花后,也跟我们一样被荷花的美丽给迷住了,
陶醉了,还写下了一篇文章,题目就叫《荷花》。而后请学生初读课文。
如此激情导入新课,学生的听觉、视觉、思维、想象,多频道运作,情绪一下
子被调动起来了,形成了未成曲调先有情的良好的课堂基调。教学也因为学生的入
情,而进入了积极的状态。
2
、在感受课文描写的形象中动情
在学习语文的过程中,儿童的情感总是与他们对教材的认识相联。而作者的情
感是寓于他们所描绘的对象之中的。因此,重要的一环是要让学生去认识,去感受
教材寓寄情感的形象。儿童只是通过形象去认识世界的。没有形象的感受,就没有
情感。因而,教师在引导儿童从初读进入细读的过程中,应该饱蘸着情感,用富有
感染力的语言去描绘,用图画的、音乐的、表演的艺术直观,让学生仿佛看到,也
听到,整个心灵感受到,在学生眼前再现课文中描写的一个个栩栩如生的形象。
教材中有一幅精美的插图,形象地描绘了几种不同形状、不同姿态的白荷花和
碧绿的荷叶,色彩清丽,充分展示了荷花素洁、高雅的本色。我依据这个材料制成
鲜活的课件进行展示,并配上富有感染力的语言去描绘:瞧,这就是小作者看到的
荷花开放时的样子,放眼望去,微波粼粼的水面上,漂浮着碧玉盘似的绿叶,透过
荷叶的缝隙,一枝枝荷花从水里探出头来,就像穿着洁白衣裙的少女,在微风中亭
亭玉立。它们当中有的花瓣儿全都展开了,露出了嫩黄色的小莲蓬;有的则微露笑
脸,含苞欲放;有的还未绽开,看起来饱胀得马上就要破裂似的。啊,小鱼儿在荷
叶下快活地游着,蜻蜓在荷花上快乐地舞蹈。这是多么生动的一幅荷花图啊!同学
们,你们听了老师说的话有什么感想呢?课文第二段具体而生动地展现了荷花的形
状美,与插图最为照应,我就采用直奔重点段的方法,以课文哪一段最具体地写了
荷花的美引入第二段的学习。
3
、在领悟课文的神韵中移情
儿童在感受课文形象为之动情时,情感趋向高涨,应牢牢把握,并顺势将教学
过程推进,从细读进入精读。所谓精读即是读课文精彩片段词句,读出其神韵。课
文语言不仅承载着人、事、景、物的形象,更重要的是通过形象寄托着作者的情
感、意愿,及至整个心灵。因此在精读读出语感神韵时,要引导学生更深地理解语
言,将学生的情感移入课文描写的对象上,从而使已激起的情感深化。然而,这虽
是儿童情感的一种不自禁的情感流向,但还是需要外力作用的。这就是:①借助比
较区别;②借助想象展开;③借助语言媒介。通过这些,学生的情感会向深层发
展,并产生移情活动。
课文第三段中没有对荷花的姿势进行具体描写,因此我设计了以下环节:
1
、课件展示:看图想象说话:这么多的白荷花,一朵有一朵的姿势。有的
____
,有的
____
,还有的
_____
。小小组讨论,指名说,集体评议。
2
.指图引读这一段最后一句话。
讨论:作者为什么把这一大幅画看作是活的
.
画呢?这幅画怎么会活起来的?
用这么美的词句来描写荷花,表达了作者怎样的感情?
这样的设计,既锻炼了学生的想象力,训练了学生的表达能力,而且加深了对
荷花美的认识
,
使学生更深地体会到作者对荷花强烈的喜爱之情,可谓一举三得。
4
、在表情朗读和语言训练中抒情
学生的感受加深了,情感被激活起来了,他们会不容自遏地想抒发自己的情
感。情感的抒发,可以使学生之间的内心感受得到交流,可以相互启发,相互感
染。表情朗读,虽然读的是作者的语言,但是,因为要求表情朗读,这就包含了学
生自己的主观感受。他们往往用恰当的语调、语速、语气来表达,抒发他们对作品
中人物、角色、场景是热爱的或者是憎恨的,喜悦的或是悲伤的,同情的或是厌恶
的,留恋的或者是憧憬的情感。因此表情朗读是抒发学生内心感受的一种常用形
式。
因此,在课文第二、三段的教学中,我都设计了美读环节。特别是第二段,还
安排了背诵训练。在反复品读欣赏后,荷花的美跃然纸上,呼之欲出。图文对照,
学生定会情不自禁地发出感叹。此时,学生的情感达到了高潮,这一背诵环节,不
仅加深了学生对课文语言文字美的品味,而且促进了学生对优美语汇的积累和内
化,从而更好地抒发了学生的情感。
三、教学过程
(一)、激趣导入
谜语激趣,课件激情,揭示课题。
(二)、初读课文
1
、自由轻声地读读课文:读了这篇课文,你有什么感受呢
?
2
、学生畅谈感受。
3
、小作者看到的荷花是怎样的呢?课件展示,教师用语言进行描述。
(三)、细读第二段
1
、课文哪一段最具体地写了荷花的美?
(
1
)、用自己喜欢的方式读读第二段,想想这段有几句话,你最喜欢读哪几
句,为什么?
(
2
)反馈,估计学生会出现两种情况。
①后三句:为什么喜欢?让学生在课件上找出三个句子所写的相对应的荷花。
引导学生把这三句话的意思说出来:有的刚开,有的全开了,有的将要开。并将它
与课文原句在读中比较,在比较中读,想象荷花的美。以荷花是那样美,谁能把它
读得很美很美呢?激发读的兴趣,让学生练读、指名读、评读。
②第二句:为什么喜欢?并进一步讨论写荷花为什么先写荷叶?感情朗读写荷
叶的句子。
2
、男、女生分读写荷花荷叶的句子。
3
、指导背诵第二段。
(四)、学习第三段
1
、过渡:荷花的形态引人入胜,值得观赏,荷花的美姿更有迷人的魅力。
2
、课件展示:看图想象说话。(具体内容见设计思路)
3
、指图引读这一段最后一句话,讨论。
4
、白荷花的美姿的确是太有魅力了,作者被眼前这池荷花深深地陶醉了,让
我们也用陶醉的语气来美美地读读这一段。
(五)、略读第一段
(六)、配乐朗读一至三段,再次感受荷花的美
本文来源:
https://www.2haoxitong.net/k/doc/dfe21cddb72acfc789eb172ded630b1c58ee9b52.html
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