再别康桥
（轻轻的我走了，）正如我【轻轻的】来； 我【轻轻的】招手，（做别西天的云彩。） (那河畔的金柳，)是【夕阳中】的新娘波光里的【艳影】，（在我的心头荡漾。） （软泥上的青荇，）【油油的】在水底招摇；在康河的【柔波里】，（我甘做一条水草。）
（那榆阴下的一潭，）【不是清泉】，是【天上虹】；揉碎在【浮藻】间，（沉淀着彩虹似的梦。） 寻梦？撑一只长篙，向青草【更青处】漫溯；满载一船【星辉】，在【星辉斑斓】里放歌。 （但我不能放歌，）（悄悄是离别的笙萧；）（夏虫也为我沉默，）（沉默是今晚的康桥！） 悄悄的我走了，【正如我】悄悄的来；我【挥一挥】衣袖，（不带走一片云彩。）
《再别康桥》教学设计
吴良良
教学目标：
1.知识与技能目标: ⑴学习诗人用评议的彩笔向读者展现了康桥秀丽的风光，创造空灵、飘逸意境的写法； ⑵体会这首诗章法整齐、韵律优美、意境深远的艺术特点。
2.过程与方法目标: 学生诵读感受诗歌三美，教师指导学生讨论诗歌意象及蕴含的情感。
3、情感、态度、价值观：激发学生对诗歌的兴趣，陶冶学生的性情，接受美的熏陶。
教学重点：教学目标1教学难点 ：教学目标2、3
教学方法：诵读欣赏法 对比赏析法 问答法 讨论法
教学方式：传统讲授法
教学课时：1课时
课堂教学步骤：
一 、导（情景导入）
师：唐诗是华夏文化的精髓，我们引以为傲，那么同学们知道哪些有关离别的诗句呢？
生：回答关于“离别”的诗歌 ： 桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。（李白《赠汪伦》） 孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。（李白《黄鹤楼送孟浩然之广陵》） 劝君更尽一杯酒 ，西出阳关无故人。（王维《送元二使安西》） 莫愁前路无 知己，天下谁人不识君！ （高适《别董大》）
……师：那么，我们今天就来学习一首离别的现代诗。
生：《再别康桥》。（板书：再别康桥）
二、知（了解诗人及写作背景）
徐志摩（1896—1931），浙江海宁人。笔名云中鹤、南湖、诗哲。1920年赴英国剑桥大学，攻读博士学位。剑桥就是诗歌中的康桥。1922年8月辞别剑桥启程回国。历任北京大学、清华大学教授，经常发表诗作，1923年与胡适等成立新月社，为新月诗派的主要人物。1928年诗人重游英国，在乘船归国途中，诗人挥笔写下了这首诗歌。1931年11月19日，诗人从南京乘飞机去北平，途中飞机失事，不幸遇难，死于泰山 脚下，时年35岁。他的诗作不乏语言清新、比喻贴切，具有轻柔明丽风格的佳作。选自《猛虎集》的《再别康桥》就以音节和谐、意境优美，备受读者们的青睐。
三、品（品读赏析） 1、朗诵品味音乐美
（注重字音、停顿、重读、感情等训练，及时引导学生。）
1）、学生齐读 2）、学生个读 3）、教师范读
老师朗读及学生自由读、齐读时识记字词
河畔（pàn） 青荇（xìng） 长篙（gāo）/蒿（hao）草 漫溯（sù）
载zǎi一年半载zài载歌载舞 装载 登载 斑斓（澜、阑）
这首诗的音节读起来朗朗上口，首先表现在押韵，韵脚为：来、彩，娘、漾，摇、草，虹、梦，溯、歌，箫、桥，来、彩。其次是音节和谐，节奏感强。再次是回环复沓。首节和尾节，语意相似，节奏相同，构成回环呼应的结构形式。
2、观察欣赏建筑美
诗歌四行一节，每一节诗行的排列两两错落有致，每句的字数基本上是六字、七字（间有八字句），节的匀称，句的均齐，体现了错落有致、曲折回旋的建筑美。
3、想象体会绘画美
对比鉴赏（通过对比进一步感知本诗的意境美）
通过对比得出：“金柳”、“新娘”、“艳影”给人创造了一种唯美的意境，好像让人看见了一幅新娘对着镜子摇曳身姿的动态画面一样，而“柳树”、“姑娘”、“影子”通过对比就显得枯燥无味。“娘”和“漾”押韵，让人读起来朗朗上口。而“娘”和“徊”则没有这样的效果。
讨论交流（通过讨论交流、练笔和发言进一步巩固对本诗的意境美的理解）
引导学生发挥想象，选出自己喜欢的一个画面进行扩写，要求一定要与诗歌提供的意境相吻合。八节诗，几乎每一节都包含一个可以画得出的画面，给人视觉上美的享受。画面表现之一是，诗人使用了色彩较为绚丽的词语，创造了一系列鲜明生动的意境，如向西天的云彩轻轻招手作别，河畔的金柳在康河里的倒影，康河水底的招摇的水草，榆阴下的长满浮藻的青潭等。画面美表现之二是，诗人通过动作性很强的词语，如“招手”“荡漾”“招摇”“揉碎”“漫溯”“挥一挥”等，使每一幅画面变成了动态的画面，给人以立体感。
四、感（加深感悟）
学生再次诵读感受三美，学生自行朗读或点名读或分组读。
师提问：对于本篇课文还有什么疑问？
五、拓（课外拓展）
本文来源：https://www.2haoxitong.net/k/doc/e223be4cbb1aa8114431b90d6c85ec3a86c28b66.html
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