初三物理教学反思

发布时间：2020-04-26 11:04:05 来源：文档文库

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初三物理教学反思

篇一：初三物理教学反思回忆初三物理上学期这段时刻，在教学上有很多感触和办法，具体反思如下：一、利用课堂教学，打好学生差不多功研究教材，研究学生，研究教法，充分利用课堂教学。利用多媒体提高教学效率，提高学生学习兴趣，从初三学生学习物理的实际情况动身，着重把握好“预习指导--导入新课--讲授新课--小结--评阅作业”几个有机的环节，结合实验精讲概念、定理、定律，做到让学生在轻松、愉快气氛当中掌握、消化所学知识，力争精心设计好每一堂课，扎扎实实上好每一堂课，认认真真巩固好每一堂课，使物理教学真正落到实处。在讲授新课当中，做到突出重点，抓住关键，突破难点，精选精讲例题、习题，由浅入深，循序渐进，在课堂上充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，让本来非常有味味的物理课堂真正成为学生学习的乐园。二、加强实验教学，增强学生实践能力由于做实验苦恼，很多老师不愿做实验，然而，物理本身是建立在实验基础上的学科。教学中，应遵循物理教学规律和物理学科的特点，以实验启动物理概念、定理、定律的教学。在演示实验中，引导学生有目的的观看，启发积极思维，提示物理现象的本质。组织好学生实验，充分发挥学生的主动性，培养学生独立操作的能力、团结协作的精神和学生自主创新的能力。三、研究学生，因材施教，提高学生素养学生智力、素养的参差必定导致教学的不统一性，在教学的过程中注意兼顾全体学生，难易有度，激励先进学生，鼓舞后进生。一期来，在培养好尖子生的同时，还利用课余时刻辅导、关心、鼓舞基础差的学生赶上先进生，让差生在老师的激励、关怀下不断取得进步。、四、重视德育渗透，培养科学态度在物理教学过程中，不断地向学生渗透辩证唯物主义教育、交通安全教育、道德品质教育和科学态度教育。介绍科学家的事迹，介绍历史上和现代科技成就，大大增强了学生学习物理的兴趣，培养了其严肃认真、实事求是、团结协作的作风。五、积极探求教学改革着眼于素养教育，为达到最终培养学生能力的目的，针对传统封闭、固定化的教学模式的弊端，寻求、考虑新的更好的教学方法。该期尝试了培养学生自学能力的教学程式，和谐地展开双边活动，教学实践表明，此教学模式较常规教学更易增强学生的自主自学能力，调动学生学习的积极性，发挥学生的主动性和主体性。该教法的特点是强调教师的指导，学生自主的学习。篇二：初三物理教学反思教学过程中的自我反思是指“老师对自己的教学方式、学生认知水平、理解程度、思维过程等方面自我认识、自我评价，以及对自己教学心理的自我监控”。我们明白，初三复习是为学生参加中考做预备的，中考注重考查学生物理学习所达到的程度和水平。因此，知识与能力、过程与方法、情感态度价值观要并重。复习除了要发挥其巩固、强化基础知识的作用外，要紧的还在于其是一个再认识、再发觉的过程。在复习的过程中，学生不但要在老师的指导下疏理知识的脉络，形成相应的能力，还要获得对人一辈子、社会和自然的有益启迪和认识。然而，在历年的总复习过程中，我们还存在着许多值得去考虑的东西，就我个人的教学经验，我觉得值得反思的方面有：反思之一：教过与教会许多老师认为：课本上的知识点差不多上学生平常已学过的，应该会了，没有必要再白费时刻在课堂上复习了。因此，总喜爱寻一些新颖的，平常没见过的习题来让学生练习，然后评讲。认为如此复习效果会显著，会提高学生应试水平。但是，当学生对已讲过的基础考点、习题还做不起来时，我们总是埋怨学生：“我都教了好几遍了，你如何还可不能？！”，言下之意，我老师没法子了，是你学生的责任！事实上不然，我们想一想，假如讲：教过等于教会，学生不差不多上满分了？还有复习的必要吗？不管什么样的班级，也不论学生的学情如何样，都会存在一定的薄弱点。尽管要求老师对每个学生都能做到了如指掌且对症下药不太容易，但老师平常做个有心人，勤于记载，把大多数同学平常学习时存在的普遍咨询题，记载下来，复习时就能做到心中有数！我一直提醒自己：教过不等于教会了，复习时重点咨询题重点讲，常错咨询题反复练，如此复习的针对性有了，效果才会好。反思之二：全体与部分在总复习时，认为总复习是为少数学生升学服务的，更有甚者，认为是为考重点中学的学生服务的。因此，复习之初，就高要求、高起点，大部分学生对复习内容都听不明白，上课迷惑不解，昏沉欲睡。还有极少数教师在改作业、阅卷时，眼中也只有尖子生！如此的复习能怪学生不明白事，不认真听课？我认为：中考首先是“衡量学生是否达到毕业标准的要紧依据”，其次才是“高中时期学校招生的要紧依据之一”。因此，命题面向的是全体考生，试题一定可不能非常难，基于此，在复习与训练过程中我们要面向全体同学，对考点不必抠得太深，要不遗余力地夯实学生的基础，千方百计地提高学生的能力。要求课堂结构是：低起步、慢坡度、高收尾、留考虑，同平常讲课一样，一以贯之地注重学生良好思维品质的培养。我总是认为：部分大于全部！反思之三：教材与题海常见现象：初三老师进出教室手上拿的差不多上试卷，没有课本，没有备课笔记。事实上，初三复习，要紧依旧用好课本，其次还要用好一本复习资料。比如讲《毕业达标》，但决不能本末倒置！只要用好了课本，选择好复习教材，才能让学生远离题海，就会起到事半功倍的作用。篇三：初三物理教学反思一、咨询题提出：老师们为物理复习课辛勤劳累，有时候得不到应有的收效？缘故在哪里？通过那个咨询题的考虑，我觉得要紧在于以下两个方面： 1、在涉及“差不多知识”的复习课中，老师们往往差不多上通过归纳成条文或画图表概括的手段来排列知识，梳理知识方法，这种做法，往往表现为老师津津乐道，学生感到枯燥乏味，漫不又经心，没精打彩，无法激发学生的兴趣。但一当老师提出一些创设性的咨询题，则学生精神振奋，精力集中地考虑咨询题，这就是明显反映了学生需要通过咨询题来复习基础知识的迫切要求。咨询题是物理的心脏，把咨询题作为教学的动身点，道理就在那个地点，因而也就理所应当地顺应学生的心理需要发挥主导作用。 2、在涉及“物理技能、物理思想方法”的复习课中，以往教学往往是阐述一种方法后，立即出示一个或几个相应的例题或练习，学生只管按老师传授的方法套用即可，如此，学生就省略了方法的考虑和被揭示的过程，即选择推断的过程，同时也限制了学生的思维，长此以住，也就形成了学生上课听得明白，课后或考试可不能考虑、可不能做题的现象。在解答咨询题上，学生就会束手无策，无从下手，这就是当前物理复习课效果不理想的重要缘故。二、解决途径：那么，如何样才能提高物理复习课的质量，使师生辛勤劳作，换得丰富的硕果？我认为，要想让学生听明白学会，就必须为学生制造和安排练习的机会。例如在复习力的平衡咨询题时，能够依照解答平衡咨询题的几种方法，设计一组可将有关溶于其中的小题目，让学生做，如此就把主动权交给了学生，学生应用自己的知识和思维方法掌握物理、运用物理的知识，解决物理咨询题，使学生在分析咨询题、解决咨询题的探究过程中，回忆所学的方法并作出相应的选择推断，从而轻松愉快地实现知识复习与能力提高，最后，老师能够再进行归纳解答相关几种解法。为此，我认为用这种方法进行物理复习教学，是解决当前物理复习教学效率低，质量不高的有效方法。三、方案设计：课前针对复习课的教学目标，设计出几组题目，将有关物理基础知识，差不多技能，差不多方法与物理思想溶于其中，换言之，即以题目为骨架编拟课时教案，在具体教学中，以题目开路（先出现题目，再出现其它），然后引导学生对题目进行分析、讨论、研究和解答。教师借题发挥，画龙点睛，使学生在积极主动地探究研究中，在解答题目的过程中巩固所学的知识，发觉规律性的东西，并使学生智力与能力得到训练与提高，变“讲练讲”为“练讲练”，变“一法一题”为“见题办法”。四、方案实施： 1、选题时，各题组要紧紧围绕课时复习目标，使基础知识、差不多技能、差不多方法、差不多思想、解题规律，重复出现，螺旋式递进，这符合学生的认识规律，有助于学生掌握咨询题的来龙去脉，加速从模仿到灵活运用的过程，能深深印入到学生的脑海中。 2、题目的选编以考纲为纲，以教本为本，应具有典型性和代表性，能起到示范作用。 3、一组题目解完后，带领学生回过来反思，本题复习了哪里基础知识？利用了哪些差不多技能和重演了哪些物理方法？体现了哪些差不多技能，重温了哪些物理方法？体现了哪些物理思想？哪道题能够推广，引申变式？哪些题还有哪些解法（一题多解）？把后两个疑咨询交给学生，使他们不断地反思，在反思中巩固、深化、提高，使他们的知识由点到面，由面到体，形成合理的知识结构。 4、题目要能及时反馈教学信息，随时调节教学。因为能让学生当场了解解题过程，明白正误，及时反馈，教师由此也能立即获得学生方面的信息。纠正或强化，随时解决，不烧夹生饭，如此教与学的针对性都强，教师及时了解学生掌握了什么？还未掌握什么？哪些学生掌握了？哪些学生还未掌握？等等。篇四：初三物理教学反思又是一年的终结,送走了一批优秀的学生,静下心来谈谈我在教学实践中的一些看法，也确实是对前一段课改的反思吧。在教学中要充分发挥学生的主体作用，教师在教学中就要敢于“放”，让学生动脑、动手、动口、主动积极的学，要充分相信学生的能力。然而，敢“放”并不意味着放任自流，而是科学的引导学生自觉的完成探究活动。当学生在探究中遇到困难时，教师要予以指导。当学生的探究方向偏离探究目标时，教师也要予以指导。作为一名物理教师，如何紧跟时代的步伐，做新课程改革的领跑人呢？这对物理教师素养提出了更高的要求，向传统的教学观、教师观提出了挑战，迫切呼唤教学观念的转变和教师角色的再定位。一、转变观念，重新定位角色新课程改革是一场教育理念革命，要求教师“为素养而教”。在教学过程中应摆正“教师为主导、学生为主体”的正确关系，树立“为人的可持续进展而教”的教育观念，完成从传统的知识传播者到学生进展的促进者这一角色转变。这是各学科教师今后进展的共同方向。在“以学生进展为本”的全新观念下，教师的职责不再是单一的，而应是综合的、多元化的。二、终身学习，优化知识结构物理学科是一门综合程度极高的自然学科，它要求物理教师具有丰富的物理知识和相关学科的知识，在专业素养方面成为“一专多能”的复合型人才。新课程对物理教师的知识结构和能力都提出了新的要求，教师要通过不断学习，充实完善自己。随着科技的进展，物理研究的最新成果不断涌现，并不断融入到新教材中。因此，教师要学习这些新知识，完善自己的知识结构；新课程注重物理的教育功能，主张通过物理教育对学生进行素养的培养。但由于长期受应试教育的阻碍，多数物理教师在人文素养方面普遍缺失，因此，教师要学习人类社会丰富的科学知识，不断提高自己的人文素养；新课程对物理教师还提出了新的能力要求，如要具有与人交往合作的能力、教学研究能力、信息技术与教材的整合能力、课程设计与开发等能力。在新课程内容框架下，绝大多数教师由于知识的综合性与前瞻性不足，难以独自非常好地完成对学生课题的所有指导工作，要求教师之间必须建立起协作的工作思想。从仅仅关注本学科走向关注其他相关学科，从习惯于孤芳自赏到学会观赏其他教师的工作和能力，从独立完成教学任务到和其他教师一起取长补短。在新形势下，教师第一次处于被学生选择的地位，必须重新审视自己的知识结构，将终身学习内化为自学行为，时刻保持学习、研究、反思、发觉、探究、创新及总结的态度，力求成为一个学识渊博、具有扎实的基础知识和现代化信息素养的教育工作者篇五：初中物理教学反思初中物理新课程强调实现学生学习方式的全然变革，转变学生学习中这种被动的学习态度，提倡和进展多样化学习方式，专门是提倡自主、探究与合作的学习方式，让学生成为学习的主人，使学生的主体意识、能动性、独立性和制造性不断得到进展，进展学生的创新意识和实践能力。教师在探究教学中要立足与培养学生的独立性和自主性，引导他们质疑、调查和探究，学会在实践中学，在合作中学，逐步形成适合于自己的学习策略。要充分发挥学生的主体作用，教师在教学中就要敢于“放”，让学生动脑、动手、动口、主动积极的学，要充分相信学生的能力。然而，敢“放”并不意味着放任自流，而是科学的引导学生自觉的完成探究活动。当学生在探究中遇到困难时，教师要予以指导。当学生的探究方向偏离探究目标时，教师也要予以指导。作为一名物理教师，如何紧跟时代的步伐，做新课程改革的领跑人呢？这对物理教师素养提出了更高的要求，向传统的教学观、教师观提出了挑战，迫切呼唤教学观念的转变和教师角色的再定位。一、转变观念，重新定位角色新课程改革是一场教育理念革命，要求教师“为素养而教”。在教学过程中应摆正“教师为主导、学生为主体”的正确关系，树立“为人的可持续进展而教”的教育观念，完成从传统的知识传播者到学生进展的促进者这一角色转变。这是各学科教师今后进展的共同方向。在“以学生进展为本”的全新观念下，教师的职责不再是单一的，而应是综合的、多元化的。二、终身学习，优化知识结构物理学科是一门综合程度极高的自然学科，它要求物理教师具有丰富的物理知识和相关学科的知识，在专业素养方面成为“一专多能”的复合型人才。新课程对物理教师的知识结构和能力都提出了新的要求，教师要通过不断学习，充实完善自己。随着科技的进展，物理研究的最新成果不断涌现，并不断融入到新教材中。因此，教师要学习这些新知识，完善自己的知识结构；新课程注重物理的教育功能，主张通过物理教育对学生进行素养的培养。但由于长期受应试教育的阻碍，多数物理教师在人文素养方面普遍缺失，因此，教师要学习人类社会丰富的科学知识，不断提高自己的人文素养；新课程对物理教师还提出了新的能力要求，如要具有与人交往合作的能力、教学研究能力、信息技术与教材的整合能力、课程设计与开发等能力。在新课程内容框架下，绝大多数教师由于知识的综合性与前瞻性不足，难以独自非常好地完成对学生课题的所有指导工作，要求教师之间必须建立起协作的工作思想。从仅仅关注本学科走向关注其他相关学科，从习惯于孤芳自赏到学会观赏其他教师的工作和能力，从独立完成教学任务到和其他教师一起取长补短。在新形势下，教师第一次处于被学生选择的地位，必须重新审视自己的知识结构，将终身学习内化为自学行为，时刻保持学习、研究、反思、发觉、探究、创新及总结的态度，力求成为一个学识渊博、具有扎实的基础知识和现代化信息素养的教育工作者三、以人为本，创新教学模式俗话讲：教无定法。在教学过程中，学生的知识猎取、智力和非智力因素培养，不能单一种固定的教学模式。教学模式涉及知识、教师和学生三大要素，教与学是一个共同进展的动态过程，应明确教学过程的复杂性，综合三大要素，权衡利弊，博采众法之长，灵活选择教学方法。既要改革创新，又要着眼实际，积极参与创设启发式、开放式、范例式、合作式的教学方法。在新课程改革中，智力因素的开发并不是素养教育的全部，学生的学习目的、兴趣、意志、态度、习惯等非智力因素是推进教学进程与实现教学效果的动力系统，对学生的学习过程起着发动、维持、调节的作用。在授课中重视物理实验和物理知识的讲授，结合介绍物理学家的故事，物理趣闻和物理史料，让学生了解知识的产生和进展，体会物理在人类历史进展长河中的作用；善于对比新旧知识的不同点，引发认知冲突，培养学生的质疑习惯，引导学生寻找当前咨询题与自己已有知识体系的内在联系，强化咨询题意识与创新精神；最后还应通过比较、分类、类比、归纳演绎和分析综合等逻辑思维方法，向学生展示知识的来龙去脉，使之知其然，更知其因此然。“学启于思，思启于咨询”。在新课标下的课堂应是如此：课堂不仅是学科知识的殿堂，更是人性的养育圣殿，它是学生成长的殿堂，是学生发挥制造力和想象力的天空，学生品味生活的“梦想剧场”。在那个地点学生有了探究新知识经历和获得新知的体验，学习兴趣、热情、动机以及内心的体验和心灵世界得到丰富，有了亲躯体验，学习态度和责任，对物理教学反思才具有它真正功效。