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小学语文文本解读(四)
小学语文文本解读(四)
发布时间:2021-01-08 来源:
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读书心得——从生活中来,到生活中去
教材解读的前提——以学生的需求为中心,生活中,学生需要什
么,我们的教材解读方向就往哪里去。
教材解读的目的——设计能达成课程标准、行之有效的教学设计,
学生要得到的,我们怎样去让他得到。
教材解读的检验——是否落实了语文教学人文性与工具性的统
一,学生能否应对日常事件,将所学运用到生活中。
语文交际场教学理论认为,“真正的阅读教学,是教师、学生与
文本的平等对话。”阅读教学应以学生的自我感悟为主,重要任务是
学会如何多角度地解读文本,
以及如何辨别这些文本中的意义所表现
出来的方式。一般来说,解读教材应从解读教材的地位和作用入手,
解读教材的内容和结构,明确教学目标、重点和难点,挖掘教材的科
学方法、能力培养、思想教育因素,知道工具性、人文性在语文教材
中的体现,设计适当的教学方案或提出合理的教学建议。但是,任何
事物都不是孤立存在的,
而是和周围的事物或现象处于一定的相互联
系中,反映在教材解读上,就是要充分校本化地解读、处理教材。
教材解读的最终目的是为了更好地选择适合本校、本年级甚至本
班学生的教学,设计有可操作性的、行之有效的教学设计。
具体而言,阅读就是培养学生学会如何将自己的生活经历置于更
为广泛的文化背景中对文本作者及文本所表现出来的意义进行关照
和解读。
在一定程度上,
解读不需要教师做定性说明而表现为一种直
觉,
对于文本所固有的可能性始终保持开放的态度,
而不是理性分析
的、终结宣判式的。语文交际场教学理论认为:只有当学生意识到对
社会生活能够进行主动的解释和认识,
而不是被动地接受时,
他们才
能对社会生活中的人、事、物及其之间的关系进行各种各样的解释,
从而避免形成单一的、
刻板的认识。
只有按照自己的语言去解释所认
识的事物和真实感受时,
才会意识到自身存在的可能性,
而意识到自
身处境与自我感受正是一个人独立存在的重要标志,
也正是在这一过
程中,对文本的个性解读才能得以实现。
一、教材解读要让学生带着社会生活的体验走进语文教学
对文本的个性解读还要遵循这样一个原则,即让学生带着社会生
活的体验走进语文教学,让学生带着语文教学的收获走向社会生活。
阅读教学同样不能脱离学生的生活本身、
已取得的语用经验和已拥有
的语文知识。
这种解读通过师生共同的读写听说实践,
实现学生用自
己的生活体验、
情感倾向去解读文本作者在文本中所显现出来的生活
体验、情感倾向,进而提高学生对语言的感受和领悟能力。另外,我
们要充分发挥教师的个性化作用。吕叔湘先生常说:
“语文教学是科
学,也是艺术。”科学,有它的客观规律;艺术,指它是一种个性化
的创造。科学,是对事物客观规律的掌握,就一个好的教师来说,这
意味着必须具有扎实的基本功,
而这种基本功的核心不同于一个文学
评论家对作品的评析或者一个语言学者对各种语言现象的阐述,
而是
在这个基础上,
找到文本与学生的结合点,
让孩子们的思维活跃起来,
通过学生自己的实践,达到教学目的。艺术,意味着不同的教师处理
相同的教材时都可有自己独特的途径,千人千面,各不相同,都可显
示自己的个性。每一位教师都可以走自己的道路。我们知道,教师的
巨大力量在于作出榜样。当我们的语文教师,不论在怎样做人方面,
而且在怎样学语文、用语文方面,都成为学生的个性化榜样时,我们
的语文教学还愁不能进入理想的境界?
二、教材的解读要为教学达成课程标准服务
闫老师解读文本的另一个特点是着眼于课堂教学的实际操作,因
此她把她的解读叫做“教学解读”。我欣赏这个提法。语文教师解读
文本毕竟不同于一般意义下作为个体行为的阅读。
所谓
“教学解读”
,
就是为教学而解读,因此,闫老师在每篇课文的解读以后,又以“板
块”结构的方式,
提供了教学的大体思路,以便于使解读的成果转化
为课堂上的具体的操作。
比如这篇《夸父追日》,在对故事本身充分解读以后,又为教学
过程设计了四个可供操作的“板块”:
1.
浏览故事,认识夸父形象;
2.
细读故事,想象夸父行动;
3.
讨论故事,探究夸父精神;
4.
重写故
事,再造夸父形象。四个板块引导学生由表及里、由浅入深、由故事
而人物、
由人物行动而上升到精神层面,
最后以创造性地重塑夸父形
象作结,
这一结既是练笔,
又给予学生在充分理解夸父形象基础上自
由想象的空间。
整个教学过程的安排,
始终不脱离对文本的反复咀嚼、
品味,
学生学得扎扎实实;
每个板块内部又有若干富于启发性的问题
或提示,在扎实中不乏灵动之气。
本文来源:
https://www.2haoxitong.net/k/doc/e6bd7fd76cdb6f1aff00bed5b9f3f90f77c64d05.html
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