《风筝》教学设计及思考
四川省盐亭县黄甸中学 陶建军
教材分析：
《风筝》选自义务教育课程标准实验教科书《语文》七年级上册第一单元。是鲁迅先生的一篇感情真挚、意蕴丰富的佳作。文章通过对风筝事件的叙述和严肃的自我解剖，批判了那些受封建教育思想影响、无端压制子弟的父兄，表达了对冷酷的现实的极端憎恶。
学生分析：
《风筝》是学生升入中学第一次接触鲁迅的作品。鲁迅的文章往往在嬉笑怒骂中针砭时弊。学生的生活实际与鲁迅所处的时代相去甚远，学生在对其作品主旨的理解上有一定的难度。所以在教学中教师应当引导学生自己去感知去发现。
设计思路：
课前向学生介绍封建社会的等级制度及教育思想，简介鲁迅生平，结合鲁迅童年生活讲述与课文有关的内容，然后让学生反复阅读课文，整体感知课文内容。本着新课程提倡的“学生是语文学习的主人”，倡导自主、合作、探究的学习方式，创设宽松、和谐的学习氛围，让学生参与知识获得的过程，把课堂真正还给学生。
教学过程：
一、 创设情境，导入新课
出示高鼎七绝《村居》，让学生带着对美好的童年生活的回忆有感情地朗读
“草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟；
儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。”
师：在草长莺飞、花红柳绿的季节，迎着和煦的春风点缀了春日的天空的纸鸢又叫什么？
生：风筝（师板书课题）
师：风筝是童年生活的点缀，是欢乐、自由、梦想的代名词，有风筝可放的童年是快乐的，关于风筝的回忆是幸福的。今天，让我们走近鲁迅先生的《风筝》，看看作者带给了我们关于风筝的怎样的一段往事。
二、 自主合作，解难释疑
学生课前反复阅读了课文，初步感知了课文内容，为了让学生深入分析文本信息，挖掘文本内容，我围绕课文内容由浅入深设计了一系列问题适时抛出，采用多种答题方式，把大家理解上存在分歧或难以理解的问题交由学生小组讨论，教师启发引导，鼓励学生积极讨论、畅所欲言，在合作学习中解决问题，获取知识。
（一）读了这篇文章，你有何感想？
（二）文中风筝往事涉及了几个人物？谁像诗中的儿童那样热爱风筝？你是从哪里看出来的？另一个人物对风筝是什么态度？为什么会是这个态度？
（三）引导学生看书上插图，设身处地分析想放风筝而不得的小兄弟的心境，并用简洁的语言进行描述。
（四）小兄弟买不起风筝，哥哥又不许放，未泯灭心中的风筝梦的他背着“我”干了一些什么事？“我”是如何对待他的？小兄弟当时的处境可以用哪一个词来概括？
（五）我踏扁了小兄弟苦心孤诣偷做的风筝，我现在认为是一种什么行为？我把二十年前的所作所为看作是对小兄弟精神的虐杀，这里又包含了我怎样的感情呢？
（六）小兄弟听“我”讲当年的事时，他诧异地笑着说：“有过这样的事吗？”小兄弟真的忘了当年的事吗？
（学生小组讨论）
生（1）：没忘，只是不想让哥哥再伤心自责，所以故意说忘了。
生（2）：没忘。因为哥哥的做法对他的伤害太深了。
生（3）：忘了。因为时间会冲淡一切，毕竟过了那么多年了。
生（4）：忘了。因为文中说小兄弟多病，他也许记不起往事了。
“忘了”，“没忘”两种意见相持不下。为了深入领会文章主旨我作了如下引导：如果小兄弟一直认为是哥哥无情地虐杀了他的风筝梦，扼杀了他的童年的幸福，他会忘记吗？
生：不会。
（七）师：如果他真的忘却了呢？他之所以忘却是因为他认为哥哥做得对。哪怕是对他精神的虐杀，哪怕是以他童年的快乐作为牺牲。（教师再适当讲解封建社会传统的三纲五常、长兄为父等思想）
明确：弟弟已认同了这种等级制度，接纳了封建传统思想，所以对哥哥的作法毫无怨恨。
作为当年的被虐杀者，他甘受虐杀，后来又如此健忘，这使鲁迅对当时的社会现状感到了些什么？用文中一个词语概括。
（八）讨论作者“悲哀”的原因。
提出以上问题后，我把较简单的问题交给学习上有一定困难的同学，在体验成功的喜悦中激起他们参与的欲望。把理解上可能存在分歧或难以理解的问题交与学生小组讨论。让学生提出自己不同的见解，只要言之成理教师都给予肯定。
三、 自读自悟，质疑探究
在这一环节 ，让学生回顾老师的讲解，再次认真分析文本，提出自己不懂的问题。我采用了学生质疑－学生释疑－教师点拨的方式。学生真正“活”了起来，提出一些课堂上未涉及到的问题，其他同学又认真讨论，然后较准确地解答了这些问题。思维碰撞激起的智慧的火花让我欣喜地憧憬课改的光明前景，在庆幸不用多费唇舌去说服学生之余，我不得不为面前这些鲜活的精灵赞叹。
学生提出了以下一些问题：
（一） 在北京的冬季见到天空中浮动的风筝为什么“在我是一种惊异和悲哀”？
（二） 第二段中描写风筝“伶仃地显出憔悴可怜模样”，为什么用“憔悴可怜”？
（三） “我傲然走出，留他绝望地站在小屋里”，小兄弟会怎样想怎样做？
（四） “我偶然看了一本外国的讲论儿童的书”为什么前面用“不幸”一词？
（五） “无怨的恕，说谎罢了”这一句话如何理解？
问题提出后，同学们展开了激烈的讨论并积极争取发言，教室里举起的一只只手臂犹如一片幼林，让我看到了春天的希望。我不得不惊叹于学生的集体智慧，不得不折服于运用课改理念带来的神奇魅力。如学生在回答第二个问题时，有同学答道：“憔悴本是指人瘦弱，面色不好看。这里用来写风筝，说明风筝外形不漂亮，很形象。”有同学说：“根据下文，我认为这也是在暗示小兄弟形象就像这风筝一样瘦弱、可怜。”后一回答事先我也未曾想过，学生这么一说我也觉得不无道理。
课后反思：
通过这堂课的教学，我深深懂得了新课程倡导自主、合作、探究学习方式的重要意义。课堂上让学生质疑讨论、交流评价，让学生自主学习的能动性、合作学习的互助性、探究未知的开拓性得到了有效发展，学生在老师提供的展示才华的空间里主动参与，真正成了学习的主人。课堂气氛激活以后，教师的教学便事半功倍了，正所谓“给一点阳光，他们就灿烂”，也正由此照亮了课改前路。
这堂课让我懂得了教学是一种充满亲和力的过程。古人云“亲其师，则信其道，隐其学，则疾其师”。作为教师应保护学生的学习兴趣，鼓励他们发现，鼓励他们创新。
我相信：只要坚持不懈地把新课改的理念注入到教学实践中，为学生有效学习系统设计教学，全面提高学生的综合素质便为期不远了。
不论何时，都要尽可能让思考与反省预见到突发的激情，这于审慎者可轻而易举做到。心烦意乱之时，首先要做的就是意识到这一点。先控制住自己的情绪，下决心不再使之加剧。有了这种高明的防范，就能很快终止怒气。要懂得制怒之法，且止息于当止之时：奔跑时停下来最难；狂怒时保持头脑清醒也一样难。过分激动，不论程度高低，都会影响理智。一旦对发怒有了这种警醒，就不会使你因怒气而失控，也不会使你损害良好的辨别力。谨慎地驾驭情绪，就能很好地控制它。你将是马背上第一个理智的人。智者最没有耐性，因为学识减少了他们的耐心。知识渊博的人很难被取悦。俄庀泰特斯告诉我们，生活最重要的准则在于懂得如何忍受一切。他认为这是智慧的一半真谛。容忍愚蠢需要极大的耐心。有时最令我们痛苦的人正是我们最依赖的人，这帮助我们战胜自我。耐心能带来无可估量的内心平静；而内心平静是世间的福祉。不懂得如何容忍他人的人如果还能忍受他自己的话，就应当独处。
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