走向内蕴：让校本教研专业行走的力量作者：李淑英来源：《江苏教育》2012年第20期
新课程改革以来，校本教研在中小学校得到前所未有的重视，活动增加，形式多样，对发展教师、改变学校产生了积极的影响和有力的推动。但深入至学校日常教育生活之中，透过校本教研繁荣的外在，我们也看到了浮躁与肤浅。校本教研有的时候是“活动走过场”、“低水平重复”，止于热闹的形式和浅表的交流，并未带给教师深刻的思维和体验，引导教师解决问题并追求意义；甚至倾听校本教研的主体——教师的感受，不乏因名目繁多的校本教研活动而疲惫的声音。校本教研是否有效，不仅在于活动的数量和形式，更在于活动的质量——通过教研，教师是否更加关注学生，思维是否更开阔，方法是否更具体。所以，校本教研需要走向“内蕴”，关注教师内心的困惑和需要，关注研究教学的本质和核心，致力教师思想的深入与提升，激励教师专业的行走，培养教师专业的研究方式。
一、回归研究儿童的学习发展
校本教研是在学校实践中展开的一种教育研究，分析研究教育教学活动本质上是为了促进儿童更好地学习与发展。但不能不看到，校本教研活动多是研究教师“如何教”，是围绕教材、授课过程和提问设计等展开的，较少自觉追问儿童“如何学习”、“学得怎样”，儿童的发展有意无意间被忽视和遗忘了。
校本教研的起点和归宿都应指向儿童的学习和发展。无论是教师行为的改进、课程资源的利用，还是课堂文化的创设，都是以儿童的有效学习为落脚点。因此，校本研究的过程应该是关注学习、研究学习和促进学习的过程，要始终紧紧围绕着儿童的学习发展展开研究，要不断分析教育教学活动与儿童发展的具体关联，并把是否促进了儿童发展作为检验教育教学活动是否有效的重要标志。
以课例研讨为例。笔者所在学校为了导向研究视点的转变做过尝试：首先，从改变教师听课的位置开始，提倡教师听课的位置移至教室前方的两侧，可以较为方便地观察到学生的表现和教师的应对；其次，设计指向学生学习的课堂教学评价表，以学生的倾听、表达、操作、练习等项目为指标，展开观察记录；第三，以学评教，评课议课从学生的学习实况出发，将教师的课前预设、课堂应对与之联系起来思考讨论。
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