摘取情感场面 传达生命体验
——《目送》 教学设计
教学目标：
1、 整体感知文本内容，理解文章中作者几次目送的情景。
2、 品味作者朴实的语言中所包含的浓浓亲情及深刻哲理。
教学重点：
通过理解文章的语言，体会作者情感。
教学难点：
品味作者朴实的语言中所包含的深情和哲理。
教学过程：
一、 导入：由一个送别的作文片段引入目送。
二、 走进作者。介绍龙应台及相关作品《目送》。
三、 阅读方法4+3（阅读四步法和答题三步法）
四、 整体感知文章内容。
（一）初读 寻“目送”之踪
1、用自己喜欢的方式读课文，画出目送的句子，概括作者写了自己生命历程中哪几次目送情景？（概括题）
（方法指津：概括方法：人+（背景）+事 即 ：什么人（在什么情况下︱ 何时何地）做了什么事）
2.交流明确：
a我在维多利亚校门口目送华安上小学;；
b我在机场检票门口目送华安去美国读中学；
c我在楼上窗口目送华安坐公交上大学；
d我在单位侧门口目送父亲离开；
e我在医院玻璃门口目送父亲进病房；
f我在火葬场炉门外目送父亲离开尘世。
前三次是我目送儿子，后三次是我目送父亲。
（二）品读 悟“目送”之情
1.在三次目送儿子的场景中，请选择你感触最深的一次，结合具体语句进行赏析：“我”的心情如何？儿子有怎样的表现？在母亲与儿子的不同表现中，你读出了什么？
2.你与父母、亲人之间有过这样的经历吗？你当时又有怎样的心理活动？
（设计意图：问题1，对儿子的三次“目送”，引导学生有选择性的进行品读感悟，既留给学生一定的开放度和自由度，也有一定的指向性和限制性，在课堂有限的时间里，这样的问题能更有效地引领学生潜入文本语言，进行品读体会，避免流于形式的浅层阅读；而且通过“我”与儿子的不同表现的对比，更能让学生体会到母亲对儿子的那份永远的牵挂与爱意。问题2，对儿子的三次“目送”经历，非常贴近学生的生活与心理，故此问意在引导学生反观自身，激发生活体验，引起情感共鸣，既能更好地体会文中作者的思想感情，又能润物无声地进行一次情感态度价值观的教育。）
重要语言品读点预设：
第一次：
“我”的心情：
1. 九月初，家家户户院子里的苹果和梨树都缀满了拳头大小的果子，枝丫因为负重而沉沉下垂，越出了树篱，勾到过路行人的头发。——重点品味：“沉沉下垂、越出了树篱”——体会：触景生情，暗示儿子即将长大离开母亲的怀抱，而母亲内心却有一种莫名的失落感。
2. 但是在那么多穿梭纷乱的人群里，我无比清楚地看着自己孩子的背影──就好像在一百个婴儿同时哭声大作时，你仍旧能够准确听出自己那一个的位置。——重点品味：“那么多、穿梭纷乱、无比清楚、背影”，“ 一百个、同时、准确”——体会：儿子在母亲心中的分量之重，母爱的至真至深。
儿子的表现：
1. 小小的手，圈在爸爸的、妈妈的手心里，怯怯的眼神，打量着周遭。——重点品味：“圈”——体会：孩子对父母的依恋与依赖。
2. 但是他不断地回头；好像穿越一条无边无际的时空长河，他的视线和我凝望的眼光隔空交会。——重点品味：“不断地、交会”——体会：儿子对母亲的依恋与不舍，母子心灵相通。
第二次：
“我”：
1. 告别时，照例拥抱，我的头只能贴到他的胸口，好像抱住了长颈鹿的脚。——重点品味：比喻句——体会：抱住的是“长颈鹿的脚”，这看似正常的母子身高的差距，其实暗示着母子心灵的距离。
2. 我就站在外面，用眼睛跟着他的背影一寸一寸往前挪。——重点品味：“一寸一寸、挪”——体会：母亲同样是一双殷殷的目光，一份不舍的爱意。
儿子：
1.他很明显地在勉强忍受母亲的深情。——重点品味：“忍受”——体会：儿子对母爱的拒绝。
2.终于轮到他，在海关窗口停留片刻，然后拿回护照，闪入一扇门，倏乎不见。——重点品味：“闪、倏乎”——儿子离开时的决绝。
3. 我一直在等候，等候他消失前的回头一瞥。但是他没有，一次都没有。——重点品味：“一直在等候、一次都没有”——体会：对比中，母亲的深情，儿子的冷漠。
第三次：
1. 我从高楼的窗口往下看：一个高高瘦瘦的青年，眼睛望向灰色的海；我只能想象，他的内在世界和我的一样波涛深邃，但是，我进不去。——重点品味：“灰色的海、他的内在世界和我的一样波涛深邃”的含义——儿子内心渴望自由，渴望到茫茫人生之海中闯荡一番。
2. 车子开走，一条空荡荡的街，只立着一只邮筒。——重点品味：“空荡荡、邮筒”——体会：儿子飞走了，母亲内心好失落；“邮筒”，不仅反衬大街的空旷，除了邮筒，别无所有，更寄托着母亲内心的渴望——与儿子心灵的沟通。
（环节说明：此环节融品读、感悟于一体，从重点词句的品读中，在母亲与儿子的对比中，感悟母亲对儿子的拳拳爱心，因此描写母亲与儿子的语句要融合起来去品读，不能割裂、孤立。）
3.小结过渡：
母亲目送着儿子一路成长，一双殷殷的目光始终追随，一份拳拳的母爱始终不变，但是儿子却随着年龄的增长、身心的成长，不管在空间上还是心理上，与母亲的距离却越来越远。于是在这“目送”的过程中，作者终于悟出来一个什么道理？
（三）研读 明“目送”之理
“我慢慢地、慢慢地了解到，所谓父女母子一场，只不过意味着，你和他的缘分就是今生今世不断地在目送他的背影渐行渐远。你站立在小路的这一端，看着他逐渐消失在小路转弯的地方，而且，他用背影默默告诉你：不必追。”
思考：
1.怎么朗读这段话？你能体会到作者一种怎样的心情？
2.句中用了好几个表示“慢”的词语，你能体会到什么？
3. 设置情境，内心独白，理解“不必追”的深刻含义：
老师模拟母亲，学生模拟儿子，引导：如果我们是文中的母子，你想用背影告诉我什么，你当时内心有什么想法，请用内心独白的形式说出来。老师同法。
（设计意图：问题1.通过朗读感受文中人物的思想情感，化无声的文字为有声的语言，让隐形的情感化为具体可感的声音。问题2.意在引领学生从“慢慢地、慢慢地、不断、渐行渐远”等看似平淡的修饰语中，体会深刻旨意。问题3.意在激起学生内心的情感体验，真切感受“不必追”的丰富内涵，体会深沉的母爱：儿子——渴望自由、独立；母亲——在落寞中感受儿子长大，在不舍中放手、放飞。）
4. 小结过渡：
在一次次“目送”中，儿子长大了，用背影告诉“我”“不必追”，那为什么在“目送”的过程中，父亲也让“我”感受到在用背影告诉“我”“不必追”呢？这两次“不必追”有什么不同吗？
讨论——小结——明确：
“目送”儿子，是一个成长的过程，而“目送”父亲，却是一个衰老的过程，不管是因为“成长”的生离，还是因为“衰老”的死别，都是人生的必然——作者在“不必追”中悟到了：既然亲情之间是一种渐行渐远的缘份，那么我们得珍惜当下；既然目送的背影是不可逆转的，那么我们就要淡然豁达的面对生活中的别离，这是一种客观规律，这是一种人世轮回。正如苏轼所言“月有阴晴圆缺，人有悲欢离合，此事古难全”。作者从一次次的具体的目送中，感悟到了亲情的真谛，感受到了得到与失去间的辨证关系，并用无语的背影来诠释这一切：不必追！
附板书：
理解 成长 儿 目 父 年老 珍惜 尊重 独立 子 亲 逝去 铭记 接受 送 龙 豁达 应
台
本文来源：https://www.2haoxitong.net/k/doc/e9e535bf4a73f242336c1eb91a37f111f0850d7e.html
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