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正在进行安全检测...

发布时间：2023-11-15 14:58:34 来源：文档文库

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小学语文阅读教学存在的问题及解决策略摘要：本文对小学语文阅读教学中存在的问题及对策进行分析和探讨，旨在促进小学语文阅读教学水平的提升。关键词：小学语文阅读教学；问题；对策针对小学高年级的语文阅读来说，随着年级的上升，学生识字量也增加，致使学生的阅读以及理解水平稳步提升，而且可以自主的进行阅读理解的详细解析和归纳以及概括。老师要在学生能够读明白课文的基础之上，加大力度重视对学生阅读能力的培养，使学生能够自主独立的开展阅读课程的学习。一、语文阅读教学中存在的主要问题1.课堂时间安排的不合理。语文教师在讲授阅读的时候经常会出现的一个问题就是教学目标不明确，以致课堂时间安排的不合理[1]。当遇到一个问题的时候教师可能就会在这里花费很多的时间来讲解，或者是课堂上让学生讨论问题的时间过长，失去了控制，以至于后面的问题都没有时间说了，可是为了完成教学内容，教师不得不草草结尾或者是“蜻蜓点水”式的简单一提。有时可能是课堂中的重点教师都没有机会去重点讲解了。2.学生的合作学习形式化，实际效果不显着。新课改倡导小组合作学习，所以很多教师都会在课堂上随便拿出一个问题就让学生来讨论，认为这就是让学生动起来了，学生就参与到教学中了，学生主动学习了[2]。可是这样的效果并不是很好，有时学生相互讨论却没有得到想要的答案，而浪费了时间，学生只是在闲谈，或者是说一些无关痛痒的话题，如隔靴挠痒，使小组合组学习形式化，阅读中的问题并没有很好地解决，学生的阅读理解能力并没有实质性的提高。
3.学生的阅读习惯不好，有待于改善。阅读是学生有效输入的一个很好的环节，可是很多学生都没有良好的阅读习惯，在阅读的过程中经常会有各种各样的小毛病，导致阅读速度很慢，理解的不好，往往是读了后面的，前面的内容都忘了；或者是一句话要反复读很多遍才会读懂；或者是用笔、手指头指着每一个字。这些不好的阅读习惯，让学生的阅读速度和阅读理解能力都受到了严重的影响。4.独自反复阅读，磨灭了学生的学习积极性。教师有时为了让学生能够更好地理解阅读文章，就会让学生自己反复地阅读，通过一遍遍地阅读，学生的学习积极性已经被磨灭了，根本没有了学习兴趣，更不用说高效课堂，提高课堂效率了。二、语文阅读教学中解决问题的主要对策1.明确阅读教学目标，提升教学目标的有效性。首先，在设计阅读教学目标时必须有一个基本目标，比如低年级段可以将基本目标设置为“字、词、句的掌握”、中年级段可以将基本目标设置为“理解文章内容，掌握阅读方法”等。根据文章的脉络和意蕴，找出其中一两个要解决的问题，确定符合学生认知规律的教学目标进行详细陈述，让学生能够明确一堂课真正要学会什么。2.精读语文阅读教材，研究字里行间的深意。教师在解读阅读教材时更是需要反复咀嚼，研究字里行间的深意。首先，教师要明确《语文课程标准》的内涵和精神，并将其科学合理地渗透到每篇阅读课文中。其次，教师要仔细研读教材，明确整本教材的编写体系、各单元的中心思想、作者的编写意图[3]。再次，要仔细研读每一篇阅读文章。例如《葡萄沟》（北人教版小学语文二年级上册第三组），如果教师一开始抓住文章的关键词句――对葡萄沟里成熟葡萄的描写，那么学生感受到的仅仅是葡萄沟里葡萄的美味、香甜。如果从文章整体出发抓住贯穿全文的主线“葡萄沟水果丰富――葡萄香甜美味――维吾尔族人民热情好客――葡萄沟真是个好地方”，再来关注段落、语句之间的联系以及重点词语的体会，就能整体还原作者的行文思
路。最后，从文中引申出学生对自己家乡的赞美，这样学生在这样的阅读教学中既能体验到对葡萄沟的向往也能表达出对家乡的热爱。3.突出学生主体地位，提高学生学习的积极性。在阅读教学中，教师应该做到引入有趣、过程激趣、总结品趣，将阅读的趣味性贯穿于课堂之中。学习是学生主动建构的过程，在阅读教学的课堂中，教师可以利用丰富多样的学习方式来实现学生的主动参与[4]。例如合理使用多媒体设备，通过直观形象、丰富有趣的多媒体课件吸引学生的注意力；运用小组合作的形式，学生在小组中各抒己见，还可以针对阅读文本中的重点或疑惑的问题组织开展辩论，这样既能够激发学生的积极性又能够在讨论中碰撞出生成性的新知，增加师生之间的交流互动。4.问题设计契合要求，注重教师的引导作用。在设计阅读教学问题时，教师应注意问题与教材的关联性以及问题之间的逻辑结构，避免“启而不发”的现象。教师可以根据文章主要内容选取一两个主问题，围绕主问题设计具有深度和发散性的问题，这样既能让学生快速的把握阅读文本的核心内容，又能让学生就某一问题进行深层次和多维度的思考。比如，《落花生》（人教版小学语文五年级上册）可以将的主问题可以设计为：花生的可贵之处在哪里？围绕主问题可以深度挖掘：“父亲将花生与桃子、石榴等作对比的意图是什么？”“你如何理解课文中‘人要做有用的人，不要做只讲体面而对?e人没有用的人？”等问题，还可以根据主问题设计发散性的问题：“除了花生，你从别的植物身上学习了哪些做人的道理呢？”这样设置的问题结构严密，同时也具有一定的深度和广度。阅读教学是一项双向活动，是教师、学生和阅读内容之间互动的过程。所以，教师在教学过程中，要掌握尺度分寸。阅读要以读为本，重视思考，在读中思考，在读中寻求答案。教师要为学生创造更多读书的时间和机会，为学生以后的良好健康发展奠定坚实的基础。参考文献：
[1]刘克?t.浅谈小学语文阅读教学存在的问题及解决策略[J].黑龙江教育（理论与实践），2016（Z2）：119-120.[2]陈琳琳.小学语文阅读教学教师设问存在的问题及解决对策[D].内蒙古师范大学，2016.[3]官正华，董晓群.小学语文阅读教学评价应解决的五个问题[J].教学与管理，2016（14）：24-26.[4]姚春雨.精彩的语文课堂不容瑕疵存在――小学语文教学存在的问题及解决策略[J].中国校外教育，2013（35）：47.

本文来源：https://www.2haoxitong.net/k/doc/ea4b9e16a7e9856a561252d380eb6294dd8822f7.html