《荷花》评课稿
在研修的时候，看到浙江师范大学郑教授在点评课例时曾经说到：小学语文学习的基本方式就是朗读：通过朗读理解内容——知道所达之意；通过朗读体验情感——知道所表之情；通过朗读想象画面和场景，获得享受；并且要通过朗读感受语言之美，培养学生对语言的感情；通过朗读揣摩语用之妙，培养学生语言运用的能力。我觉得孙老师的这堂课以读为本，培养了学生良好的语感，是本课教学的一个显著的特色。在整体感知环节，教师采用了自由朗读的方式，让学生初知文章大意。在阅读感悟环节，教师组织学生在自读、指名读、看图读、配乐读等多种形式的朗读中读出荷花的姿态美，读出荷花的颜色美。想象朗读的方法，丰富了学习形式，发展了语感。视频中，学生朗读的非常棒。不管是个人朗读还是集体朗读，都能很快地入情入境，并且绘声绘色地朗读出来。这离不开老师平时的训练指导。这样学习下去，孩子们的语文素养怎能不提高？孙老师以读为本，很好地落实了朗读的目标。个人认为，如果老师在设计第一个目标的时候能增加积累优美语言文字的目标，学生让当堂积累文中优美的句段，可能会更好地落实课标中“积累课文中的优美词语、精彩句段”的目标。如果说有感情的朗读是本文的一大特色的话，那教师渗透方法，让学生抓住关键词句，体会文章的语用之妙则是另一大特色。在词语理解方面，教师渗透了多种理解词语的方法，比如在理解“挨挨挤挤”一词时，老师运用了结合上下文、图片、生活理解的方法，在理解“冒”字时，采用了换词体会，做动作理解的方法，切实落实了课标中关于“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语”的课标要求。在阅读方法方面，抓住事物特点，展开想象来描写景物是本文的表达上的特色，教师在具体的段落指导中循循引出，授之以渔。例如，在体会荷花的姿态美这一部分时，让学生探究“荷塘里荷花已经开了不少了，那为什么要单单写花骨朵儿、初绽和怒放这三种姿态呢？以此引领学生领悟选择最有代表性、印象最深的来写，这叫抓特点，可谓设计巧妙，有效地突破了教学重点。个人认为，如果适当的设计个练笔的作业，让学生根据在课文中学到的这种抓住要特点的方法，写写自己观察所得，我觉得可能更能学以致用，落实语言文字训练的目的。在第四自然段体会想象对表达的重要作用时，教师层层铺垫，先欣赏图片，然后想象说话，再交流当荷花的感受，随后朗读优美的小诗，让学生进一步发现将自己融入景物并展开想象的方法。当学生习得方法后，让学生创编儿童诗，在动笔中体会想象在写作中的作用，语言文字运用的训练扎实有效。教学不止于此，在课结束时，孙老师又巧妙地用微课的形式总结、提升，让学生获得完整的认知。整个环节下来，孩子们既感受了语言文字的精妙，又获得了语言运用的技巧，受益良多。 总之，孙老师的《荷花》一课，呈现了完整的阅读教学环节，从主要内容的概括到感悟文本语言的精妙，渗透抓特点、展开想象写景物的写作方法，无不体现着高度的精神构建的理念。其实，学习语文的旨归，就要让学生在朗读中学习人家怎么运用语言，然后在实践中学习自己怎么运用语言。我觉得孙老师的这堂课落实的很到位。 当然，也有与老师商榷的地方。生字词这块没有设计。在目标的设计上，概括文章主要内容的目标可以放在第二条，理解感悟的目标可以放在后面，这样设计更有梯度。在作业的布置上可以让学生运用学到的方法去观察生活中的景物，写一写，练一练，我觉得比只创编儿童诗更贴近孩子的生活。毕竟教材是例子，让学生留心观察家乡的景物，记下自己的感受和发现，达到学以致用的目的，才是我们教学的最终目标。郑教授说孩子学习的过程，是一个发现和探索的主动学习的过程，不应该总是处于被动的学习过程，我觉得孙老师的课如果让学生多参与些，互动起来，变被动为主动就更完美了。
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