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发布时间:1714684568 来源:
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古典诗歌鉴赏之我见
近年来,初中语文教师没有不重视诗歌鉴赏的,其积极性大多来
源于中考试题不菲的分值。动机的功利性,促使一些教师把对古典
诗歌鉴赏教学的功夫下在模仿中考试题上,企图寻捷径、找窍门。
主要表现是:训练选择题,只注重给出现成的答案,不注重展示解
题过程,更不注重揭示审美的规律;训练简答题,过分强调答案的
统一性,使极富情感与个性的诗歌鉴赏蜕变成枯燥无味的寻求标准
答案。这种训练往往导致学生在鉴赏中的“高空作业”
。结果学生
只会大而化之地为作品贴上一些现成的标签,却不懂得体会意境、
揣摩语言、品味情感。这就从根本上偏离了古典诗歌教学的本意—
—培养学生的审美素质。
在教改实践中,我尝试了一种“养”的教学方法。
“养”在汉语
中的本意是“生育”
。既然是“十月怀胎,一朝分娩”
,显然急功不
成,欲速不达。
“养”的引申义是“教育”
,朱熹注:
“养,谓涵育
熏陶,俟其自化也。
”韩愈在论及从内在修养入手培养写作能力时
的精当比喻,用在鉴赏上也十分恰当:
“养其根而俟其实,加其膏
而希其光。根之茂者其实遂,膏之沃者其光烨。
”所以审美之果,
非“养”不丰。
一
.
口诵“心惟”
,引导学生“投入”
以口诵“投入”
,就是让学生在诵读中感知诗歌的音趣,即音乐
美、声调美、押韵美、节奏美。
“投入”必使“塞入”
,务必让学生
敞开心、放开声、读出味;教师不可越粗代庖,也不能采取“填鸭
式”
、
“满堂灌”的教学方式。
以“心惟”投入,就是让学生感知诗歌的意趣。
“心惟”即韩愈
所说的“沉浸浓郁,含英咀华”
,忘却自己,诗我合一,尽享诗意
的甘醇。意趣包括情趣和理趣。诗歌鉴赏特别强调发挥学生“强烈
的自我意识”
,在对作品“含英咀华”的基础上,进行“多元的开
放性”解读,力求有“新的发现”
,做出富有“创意和个性”的评
述。
在鉴赏贾岛的《寻隐者不遇》时,我放手让学生独立鉴赏其中的
理趣,充分调动学生的审美潜能,于是学生中有不同的感悟:
学生甲:在人生这个错综复杂的大棋盘上,无论外人还是自己看
来,都是朦胧混沌不清的。当局者迷,旁观者也未必清。
学生乙:
问题的答案要自己去找,
不能总听别人的,
要勇于发现,
勇于探索。
学生丙:某些客观事物会遮挡我们的视线,而我们要穿越这些生
命的遮挡物,找到自己的目标。
学会丁:诗歌象征了一种超凡脱俗的内心世界。也许是一个很平
凡的人,做着很平凡的事,生活在很平凡的人间,但他的内心是高
远的,所以凡夫俗子无法到达他的境界。
这些感悟,使学生对诗的象征性意蕴做出了既合乎审美逻辑又五
彩缤纷的诠释。不要再像过去一味地追求确定、唯一的答案。这样
只会冰释诗歌浓烈的人文意向,榨干诗词空灵润泽的意境,使诗歌
成为一堆冰冷枯燥的“语言乱码”
。只有让学生真正进入诗歌的意
境,
才能最大程度地激活其发散性和创造性思维,
才能使其与作品、
与诗人产生心灵的交流和碰撞。
当然,这种个性化的鉴赏应该限定在文本提供的情境范围之内,
努力提倡“一千个读者就有一千个哈姆莱特”
,但如果把“哈姆莱
特”鉴赏成“奥赛罗”
,把“黛玉”鉴赏成“妙玉”
,那同样是违背
了鉴赏的基本原则。
二
.
咬文嚼字,引导学生“跳出”
鉴赏不只是为了享受“音趣”
、
“情趣”和“理趣”
,同时也为了
获得“文趣”
,即借鉴艺术技巧。
“跳出”就是对诗歌做“庐山”之
外的理性审视:品其言而察其妙。析其章而悟其法。
古代诗人讲究炼字炼句。在古诗创作中就有“吟安一个字,捻断
数茎须”
,
“两句三年得,
一吟双泪流”
,
“语不惊人死不休”
的范例。
例如林逋的名句“疏影横斜水清浅,暗香浮动月黄昏”并非纯粹出
于他的创作,而是出自他对五代南唐的残句“竹影横斜水清浅,桂
香浮动月黄昏”的化用。将“竹”改成“疏”
,将“桂”改成“暗”
,
顿使梅花神态活现,可谓化平庸为神奇!诗歌是语言的艺术,倘若
丧失了对“咬文嚼字”的敏感,就从根本上迷失了进入鉴赏诗歌的
路径。所以,尽可能少做几道断章取义的标准化试题,力争多做一
些对经典诗歌的全方位的原滋原味的咀嚼,是提高学生鉴赏能力的
重要方法。在鉴赏中练就“咬文嚼字”的功夫,就为学好语文奠定
了坚实的基础。
对文字的推敲,说到底,是对思想感情的提纯;对章法的推敲,
说到底,是对逻辑思维的锤炼。
古人写诗也讲究谋篇布局。
即使寥寥数句的小诗,
也有起承转合、
前呼后应的精密安排。因此通过鉴赏诗歌来学习章法、训练表达的
严密性,实为学习古诗的简洁高效的理想途径。例如,鉴赏陶渊明
的《饮酒》
,在引导学生鉴赏其平淡的风格、高远的意境、深蕴的
哲理之外,
应让学生潜心揣摩那精微的结构。
前四句
(结庐在人境,
而无车马喧。问君何能尔?心远地自偏。
)是对污浊俗世的否定;
后四句(采菊东篱下,悠然见南山。山气日夕佳,飞鸟相与还。
)
是对隐居生活的肯定;结尾两句(此中有真意,欲辨已忘言。
)是
对全诗主旨的总结。以这短短的十句的篇幅让学生悟得章法的巧
妙,实在是一种“多快好省”的教学方法。
本文来源:
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