对时政新闻点评方式的拓展性思考
（建平实验学校 徐军）
当前，在政治课的课堂教学中开展时政新闻点评已经成为课堂教学的必有内容和固化程序。以时政新闻素材为背景开展时政教学，既符合政治学科的思想教育要求，凸显了广义的政治教育功能；又能充分挖掘和利用课外素材资源很好地服务于学科课堂教学内容，是沟通“两个课堂”，实现“大政治”教学环境的自然结合点 ，也是提高政治课学习兴趣和教学效率的“增长点”。因此，从它走进课堂开始，就以独特的魅力成为激发课堂活力的重要因素，深受广大师生的喜爱。完全可以说，与教学内容相关的时政和生活素材是政治课课堂教学内容的自然延伸和有益补充，是蕴藏了好多教育资源的“近海大陆架”。但是，我们也注意到，随着时政点评被设置为一种固定的课堂组成部分，其单一的模式似乎越来越成为一种“形式”的东西，千篇一律的点评方式似乎已开始制约和限制它所应发挥的作用。因此，如何拓展时政教学的形式，更好地利用好时政新闻点评来有效地促进政治课教学效率的提高，一直是我们积极探索和不断尝试的重要课题之一。
一，关于时政新闻点评的准备：精心选材与合理指导。我们知道一个好的开场白对于一场成功的演出有多么的重要。课堂前五分钟正是学生注意力最集中的时间段，做为课堂最有效率的教学环节之一，就应该让5分钟的点评产生它真正的作用和价值。课前的认真准备是必要而且是充分的。否则，质量不高的点评可能会多少影响整堂课的教学效果，可能会使当事人和其他同学不能从中接受到正确而有益的信息。
高质量的点评，首先要求在选材上选择一些比较典型新颖，主题集中，观点鲜明，符合班级同学的兴趣要求或容易激发大家共鸣的素材。时政新闻一般有时效性，选择近期大家关注的热点就更能引导大家的讨论参与。譬如不少中学生喜欢的“台湾问题”“姚明”等等，在教学实践中证明这样的素材最能激发学生的兴趣。但是，点评并不是随心所欲的，因为毕竟点评最主要的目的是为提高课堂教学内容的效果服务。因此，事先要求学生能熟悉教材，对教材知识“心中有数”结合教材内容去寻找素材，“有的放矢”才能“收放自如”。这是一个寻找理论“论据”的过程，也是加深对教材熟悉和理解的良机。由于学生在选材时具有随意性和盲目性，因此就要求学生教师给予适当的指导。学生将素材和点评提前和老师简单交流，对学生的点评中的不足教师也不急于当面指正，而是可以用“示错法”演示给课堂，教师通过总结可以补充和完善。但“指导”不是“代劳”，一定要以学生为主。
在形式上，准备过程可以是个人完成，也可以是小组合作形式。素材的选择，可以采用一周一篇的“时政新闻剪报”的形式，发动每个学生每周积累一个素材，教师在批阅当中有发现比较优秀者，也可指定进行发言交流。
二，关于时政新闻点评的过程：互动交流与画龙点睛。我们所见的时政点评形式都是比较单一的。往往是一两个同学上台发布新闻然后点评，而后教师再做总结性点评，接着开始新课讲解。但是如果放手让学生之间互相交流发问，可能会彼此启发而更容易达成共识或互相补充。让学生成为学习的主人，让他们有话可说，有话想说，有话会说，才是真正把课堂还给了学生，也才能在参与中让学生体验到学习的乐趣和加深对知识的理解。教师在这个环节中只起协调或启发作用。可以“坐山观虎斗”，乐享其成。
从点评的方式上，也可以是多人合作，可以利用现代网络和多媒体形式直观地将素材和点评内容展示给班级同学，这样就可以避免因表达能力方面的欠缺而造成的一些缺陷。使自己的思路更清晰地为别人所看见和理解，起到更好的效果。一些同学在制作多媒体课件方面的特长就可以充分得到运用。
教师在期间最重要的作用就是对学生点评的内容做简短的总结，以及如何将时政点评自然过渡到新课的内容。
总之，时政教学符合“素质教育”培养学生创新精神和实践能力为特征的“以学生为主体”“把课堂还给学生”以及“二期课程改革”中“让课堂焕发出生命的活力”的基本理念。在课堂开辟出了一块供学生自由播种的空间，它也符合“教学以学生为主体‘的素质教育思想。符合兴趣学习的需要。以学生感兴趣的素材结合教学内容，在参与的基础上体验自主学习的成功乐趣，容易走进学生心灵，体现政治‘悟“的自我塑造功能。重要的是，它为政治课注入了新鲜的活力。以教材为依托，体现它在本质上的例子“示范”作用，弱化其作为“照本宣科”和“读书至死”的死教材，以变化更新的即时新闻为素材，更容易激发学生情绪上的认同和共鸣，可以辅助对教材内容真正的理解，“强化”“活化”教材理论。时政新闻点评也是探究性学习的重要方式之一。其中灌注了学生自主学习的一系列研究过程：搜集素材----整理加工----分析综合----表演展示，学生运用最基本的科学手段或方法培养动手能力。这样的过程有利于培养学生搜集信息的能力，培养对时事的敏感性，分析综合能力，以及语言组织能力和口头表达能力。拓展时政点评的内容和形式使之以更加鲜活的方式走进学生心灵，也才能使之具有强大的生命力，提高课堂教学效率。
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