《3的倍数特征》教学反思

发布时间：2020-04-12 16:55:23 来源：文档文库

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《3的倍数特征》教学反思

　　◆您现在正在阅读的《3的倍数特征》教学反思文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学n加油资源!《3的倍数特征》教学反思3的倍数的特征比较隐蔽，n加油学生一般想不到从各位上数的和去研究，本课注重引导学n加油生经历探索的过程。上课开始先让学生回顾旧知，2的倍数和5n加油的倍数有什么特征，学生们发现都只要看一个数个位上的数就行n加油了，于是很顺地设下了陷阱：同学们，那猜猜看3的倍数有什么特征呢？猜n加油测是一种常用的数学思考方法，让学生猜测3的倍数有什么特征，能较好地调动n加油学生的学习积极性。由于受2的倍数和5的倍数的特征n加油的影响，有学生很自然猜测到：个位上是0，3，6，9n加油的数一定是3的倍数，还有学生猜测：各位上的n加油数字加起来是3，6，9一定是3的倍数，能想到这点应该n加油说是了不起的。本课到这里都很顺利，因为完全在我的预设之中。

下面进入验证环节n加油，先学生判断自己的学号是不是3的倍数，再在这些学n加油号中挑出个位上是0，3，6，9的数，通过交流这些数不一定都n加油是3的倍数。学生初步发现了3的倍数的特征与2和5的倍数不同，不表现在数的个位n加油上，那3的倍数究竟与什么有关系呢。于是进入到动手操作环节，在此基n加油础上，利用计数器转移探索的方向，让学生用3颗算珠在计数器上任意摆数，n加油得出结果：摆出的数都是3的倍数，到这里有几个学生n加油显得很兴奋。随后用5颗算珠实验，发现摆出的数都不是3的倍数，到这里学生中n加油已经有一些议论，他们都有了发现。为了让更多的学生看出其n加油中的神奇，我将自主权交给了学生们，自己选择算珠的颗数n加油进行了第三次实验，然后板书出每组的实验结果，从结果的数据中，学生们都很兴奋地发现n加油了所用算珠的颗数是3颗，6颗，9颗，拨出的数都是3的倍数，每个数所用算n加油珠的颗数，也是每个数各位上数的和。把算珠颗数抽象成各位上数n加油的和，是理解3的倍数特征的关键。

试一试是教学的第三步，如果一个数不是3的倍n加油数，那么这个数各位数的和不是3的倍数。利用反例进一步证n加油实3的倍数的特征，体现了数学的严谨性和数学结论的确定性。可惜在n加油这一点上，我很仓促地指着黑板上算珠颗数是4n加油颗，5颗，7颗，8颗时，所摆出的数都不是3的n加油倍数，直接告诉了学生，而没有让学生自己举出反例。随后设计了一系列习题，n加油使学生得到巩固提高。

“师”之概念，大体是从先n加油秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋n加油时国君的老师。《说文解字》中有注曰：“师教人以道者之n加油称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面n加油有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语n加油义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”n加油连用最初见于《史记》，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄n加油的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义n加油上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种n加油尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者n加油。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识n加油。

单靠“死”记还不行,还得“活”用,姑且称之为“先死n加油后活”吧。让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来,摒n加油弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的n加油成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展n加油出。这样,即巩固了所学的材料,又锻炼了学生n加油的写作能力,同时还培养了学生的观察能力、思维n加油能力等等,达到“一石多鸟”的效果。

整节课只能说顺利地走了n加油下来，对于教者我来说从中发现了自己教学上的不足之n加油处，在今后的教学中，我将不断学习，及时总结，虚心请教n加油，以进一步提高自己的教学业务水平。

一般说来，“教师”概念之形n加油成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）《春秋谷梁传疏》曰n加油：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这儿n加油的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。《韩非子》也有云n加油：“今有不才之子……师长教之弗为变”其“师长”当然也n加油指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏n加油形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”n加油必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。