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六年级数学“圆柱的体积”教学反思
今天上了圆柱的体积这一课，通过实践操作、小组合作、分析、讨论、汇报，学生对公式的推导过程掌握的还不错。但在教学这节课以前我就认为，人教版教材对这节知识的教学内容限制了学生思维的发展。

教材上采用“V=SH”，圆柱、长方体都直立摆放。也就是把圆柱转化成长方体，长方体的底面积等于圆柱的底面积S，高就是圆柱的高H，因为长方体的体积等于底面积乘高，所以圆柱的体积V=SH。
而实际操作过程中，并不一定是直立摆放的，如果把侧面的那一面当成底面摆放，这时长方体的长等于圆柱的高H，宽等于圆柱底面周长的一半∏R，高等于圆柱的半径R，因为长方体的体积等于长乘宽乘高。所以圆柱的体积V=∏R×R×H，也就是V=∏R2H。（把切面当成底面来摆放也同样可以推出公式）。
事实学生在学习过程中也会有这样的思考，只是教材把学生的求异思维拉了回来。
不知这是不是我个人的片面考虑？

小学六年级数学教学反思
我们在从事小学数学教学时，不知道有没有发现一个问题。一道题做错了，这节课讲了，下节课做接着错，而且错误率仍然很高。难道知识点一定要在不停的反复中才能掌握吗？如果那样，那就意味着学生要做无数的题，老师的负担也要加重。有没有更好的方法让学生很快地将错误的知识，错误的思维方式纠正过来呢？

今年在教六年级数学时，这个问题一直困扰着我。经过一段时间的教学，我发现数学教学学生也需要反思。六年级的学生已经有了一定的思维方式，但由于基础差，他们还不能完全表达自己的看法。怎样才能让他们想表达自己的看法，而又乐于表达自己的看法呢？我先和学生融为一个集体，让他们喜欢上我，这样就建立了感情基础，在我的鼓励下，他们就愿意把自己的想法说出来。我开始尝试讲解错题时把想法和思路告诉学生，然后让学生到黑板前指着板书把自己的想法说给大家听，交流一下。如果哪里说的不对，请同学们指出来。学生们一下子来了精神，比我在那里讲课听的还认真。一些错误的想法、思维暴露了出来，但也同时被纠正了过来。刚开始只是少数几个数学学习成绩不错的学生到讲台讲。有收效，但不是很大。怎样让更多的学生有发言的机会呢？一份试卷讲完后不再让学生直接改，而是让他们同桌互讲自己做错的题，交流想法、思路。对于比较难的题，再让学生到黑板前讲。让学生说出自己为什么错的，把正确的想法，思路说给同伴听，那么就让学生纠正了错误的思维方式，正确的掌握了知识。讲完之后，学生在改错题时，要把计算的过程或是思路写在错题旁边，判断题如果应打“x”，注明错在了哪里。学生在听别人说，自己说的过程中，知识得到了进一步巩固、识记，而且思路也越来越清晰，解题的方法也越来越多，错误的思维方式被纠正过来了，错误率自然也就降低了，而且一道错题再也不用几遍、十几遍的去巩固了。

错题，不能只改正错误的解法，要让学生在错题反思中，纠正自己错误的思维方式，才不会屡犯同样的错误。

本文来源：https://www.2haoxitong.net/k/doc/f187287fab00b52acfc789eb172ded630a1c9850.html

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