初中语文古诗词鉴赏之“三趣”教学法

初中语文古诗词鉴赏之“三趣”教学法

平时的教学中，很大一部分同学对古诗鉴赏有一定的畏难情绪。我们都知道，鉴赏评价能力是语文阅读能力中层次最高的一级，学生畏难也属正常。鉴赏是需要以识记、理解和分析综合为基础，还需要文学、文体及其他许多知识和能力参与才能形成的一种能力。它需要长时间的训练与提升。但只要对古诗有兴趣，对课内同类作品认真研读过，做古诗鉴赏题其实也不难而且也是有一定的方法与技巧可寻的。

一、趣谈诗者人生

诗歌是表达诗人思想感情的一种载体，而作者的思想倾向、政治观点、生活经历、审美情趣、时代气息等等都直接或间接表现在诗歌的语言之中，所以鉴赏诗歌一定要了解作者的一些相关信息，才能更好理解作者的真正意图。

以下是我“趣谈诗者人生”的一次有效尝试，记录了陶渊明《归园田居》的一段教学实录与大家分享。

师：同学们，今天我们来学习东晋大诗人陶渊明的《归园田居》，首先我们来说说陶渊明。大家随便说，只要是关于陶渊明的。

生1：陶渊明自号五柳先生。据说他宅前有五棵柳树。

师：是啊，我们学过他的自传——

生（全体）：《五柳先生传》

生2：陶渊明喜欢菊花。

师：何以见得？

生3：他诗中说：“采菊东篱下，悠然见南山。”

生4：我从一篇文章中看到过：“晋陶渊明独爱菊”。

师：不错。还有要讲的同学吗？

生5：他是个隐士。自己耕种，生活贫寒。

生6：我知道陶渊明还当过官。可是大多是小官。

生笑。（群体）

生7：我还知道他“不为五斗米折腰”的故事。（讲故事）

师总结：上级领导要来视察，别人劝他束带相迎，他觉得为什么要这样呢？太没有自由了，大丈夫不可为“五斗米折腰”，于是在彭泽县县衙里待了八十三天的陶渊明自此以后，就再也不做官了。

课堂上和学生的这段对话，其实是回顾了学生对陶渊明的了解。到这个时候，学生脑海里已经有了一个较为完整的诗人形象。从他的性格爱好、生活习惯，到人生经历、对官场的厌弃，到最后归园田居的原因都已呈现在学生脑海的最表层。那么接下来切入正题，阅读和鉴赏他的作品也就事半功倍了。

二、比较阅读中领略诗趣

所谓“有比较才有鉴别”，许多时候，学生往往是通过比较阅读来获得语感。古人写诗，非常强调炼字。炼字其实就是一种比较。我们熟知的王安石“春风又绿江南岸”中的“绿”字，几经锤炼，几经比较。

这是古诗鉴赏当中常用的比较法，局限于个别字词。我要说的比较法似乎而且应该更有趣味。我曾经把三首秋诗呈现在学生面前，出乎意料的是激起了学生极大的兴趣。以至于许多学生纷纷举笔写下了他们的“秋赋”。

其一：“夜雨寄北”（李商隐）

君问归期未有期，巴山夜雨涨秋池。

何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时。

羁旅之愁与秋雨交织，因而不绝如缕；不得归之苦与剪西窗烛相接，因而绵绵密密。

其二：《赠刘景文》（苏轼）

荷叶已无擎雨盖，菊残犹有傲霜枝。

一年好景君需记，正是橙黄橘绿时。

诗人不否定“秋”是冷酷、肃杀的，可贵的是诗人从“秋”之肃杀中捕捉到了那一抹亮丽，使身处逆境的自己依然保持着豁达、超然物外的生活态度。

而刘禹锡却断然否定了秋之悲凉与肃杀。见他的《秋词》：

自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝。

晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄。

此诗中“秋”的灰暗早已被诗人心境过滤，充塞他眼帘只有光亮的“晴”，昂扬着勃勃的生机与自信。

面对这三位大家的秋词，学生真是大开眼界。比较阅读中深深体会到“秋意远在秋之外”，顿时明白同样对秋天的欣赏，原来取决于人的心情、爱好、人格、遭遇等等方面。学生好奇、兴奋，除了佩服大家风范之外，都跃跃欲试，一展自己手下的秋之风采。学生们的笔尖流泻下他们的前所未有：“当你仰起头，朝东边的方向，你会觉得柔和的阳光在你的脸上渡了一层薄薄的光辉。这样的阳光，晒它一年又何妨呢？”（生1）“秋雨、秋叶、秋夜、秋风、秋思——浓浓的离愁别绪中，正朦胧着酝酿着美。这种况味只属于秋天。”（生2）“菊啊菊，生命终将燃尽，但你有的是震人心魄的力量。”（生3）这一次比较阅读带给同学们的是阅读古诗精华的乐趣，同时也激发起了学生们写作的兴趣，真可谓是一箭双雕。

三、趣戏古诗

古诗鉴赏教学如果只停留于读读背背，讲讲练练，学生肯定会兴趣全无的。只要学生对此有兴趣，我们就应该大胆地尝试。我们学校曾经搞过一次古诗词表演赛，非常有创意，大大激发了学生学习古诗的热情。其中最出色的比赛项目当推“趣戏古诗”，全场阵阵掌声、捧腹大笑之余，留下的是对诗意的揣摩，这是比用文字鉴赏更为深刻的东西。

我记得当时是即兴表演，每个参赛小组当场抽取一首古诗，给五分钟时间的准备，然后进行演出。评委老师打分的依据主要有：对诗意的理解，人物形象的塑造，人物语言、动作的把握等（这些正是我们古诗词鉴赏的出题点）。这对学生的要求是非常高的。必须在五分钟内鉴赏完诗歌，分好工，组织好语言等。

a组学生抽到的是白居易的《观刈麦》，b组抽到的是李白的《行路难》，c组抽到的是杜甫的《石壕吏》，d组抽到的是杜甫的《茅屋为秋风所破歌》。

学生的能力是无法估量的。短暂五分钟的准备，台词道具都准备完毕。《观刈麦》里的贫妇人“右手秉遗穗，左臂悬敝筐”表演得栩栩如生。不但演出了“秉”和“悬”的动作，而且“穗”是人家“遗留”的，“筐”是“破旧”的也从表情中流露出来了，那女生的表情是苦不堪言啊！《茅屋为秋风所破歌》中的诗人伛着腰，吃力地迈着碎步，嘴里喃喃自语：这一群顽童，又把我的茅草捧去喂猪去了，唉，真是一代不如一代啊！说着无奈地摇摇头，引得在场的师生哈哈大笑，男生的“无奈”也表现得淋漓尽致。《石壕吏》中的“吏”真叫做“厉”，简直是凶神恶煞。可是，李白《行路难》中“拔剑四顾心茫然”，实在是太难表演了。拔剑的动作很潇洒，可是“四顾”就显得猴急了。“心茫然”更是无法表演。这时候老师适时引导，要求学生去揣摩当时诗人的心境，对诗人情感的揣摩，帮助学生进一步把握诗意，这是引导学生进一步鉴赏诗歌的契机。

如何使学生面对古诗鉴赏不畏难，如何使我们的古诗教学更富实效，如何提高学生面对古诗鉴赏的答题技巧，是摆在我们语文教师面前的现实问题。显然，方法是多样的，但我们不妨追求殊途同归。但愿我的古诗鉴赏“三趣”教学法，能给更多的学生带去一点帮助。

（作者单位 浙江省杭州滨兴学校）

本文来源：https://www.2haoxitong.net/k/doc/f3b27c98960590c69ec376c0.html