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小班户外观察记录 20 篇

当我离开的时候，她高兴地说：苹果姐姐再见 ! 欣欣奶奶陪我走了一

段路，她说：也不明白欣欣明天能不能上幼儿园， 教师给您添麻烦了 !

我笑了笑，心里想：这都是我就应做的 ! 孩子能够高高兴兴地上幼儿

园，并且在幼儿园的每一天都是欢乐的， 这就是我们感到最幸福的事

了!

26日的早晨，当我正在给孩子们上课的时候，欣欣高兴地走进教室，我给她搬了椅子，她开始认真地听课。

27日上午，我去参加比赛，中午才回到幼儿园，欣欣午睡醒来发现我，甜甜地笑了，并对我说：我这天上主持人课了 !

28日上午，格格妈来上家长助教课，孩子们都很高兴，欣欣也是个性的开心 !

29日欣欣依然没有哭，很高兴地到幼儿园来。晚上爸爸来接的很早，临走时，她对我说：明天我还有上表演课呢 !

30日当我刚开始带领中级二班的表演班学员做口部操的时候，有人敲门，我还以为是迟到的小朋友，打开门一看，是欣欣，她的手

里拿了一块儿巧克力。笑着对我说：苹果姐姐这是我给你带的 ! 看到欣欣离去的背影，我在想，欣欣，上幼儿园多好 !

观察反思：

当孩子忽然间不喜欢上幼儿园时， 教师要想出好办法帮忙她们重

新建立对幼儿园的喜爱之情。 家访就是一个与孩子、 家长沟通的一剂

良方。自从这次家访后，欣欣再一次高兴地到幼儿园来，这也为家长解决了后顾之忧， 使他们能够全身心地投入自我的工作中， 也让家长觉得把孩子送到我们的幼儿园是最明智的选取。

小班户外观察记录（十七） ：

观察时间：晨间活动时间

环节：晨间活动中主角游戏环节

关注点：幼儿对活动的参与性

镜头一（ 8：108：15）：幼儿入园时间，小宇是最终一个入园，显得有点儿不自在，妈妈离园后，他还追到窗口叫妈妈回来。教师握住他的手，哄他回到座位上，他克制住了，同组的小朋友都热情和他说话，聊天，这样他的注意力就分散了。

镜头二：（10：1510：20）：区域活动时间，小宇选择的是建构游戏，海海也来和他一齐搭积木造房子，一会儿海海来报告：小宇用积木敲我脑袋。教师赶紧过去了解这件事情， 原先小宇不愿意海海和他一齐玩积木，他大的房子自认为很漂亮，不想被人分享，于是他就赶海海离开，可是海海很倔强，就是不肯离开，还用脚把小宇搭的房子踢坏了，这令小宇怒不可遏，抓起积木就揍海海。

分析：小宇有着良好的独立思考本事，喜欢独自探索，不喜欢别

人一齐参与到自我的游戏中来， 对于海海强硬的做法他很排斥， 于是

就采取了驱赶的做法， 可是这个方法非但没赶走执着的海海， 海海甚

至还踢飞了自我苦心造起的房子，于是就用了极端的方法予以还击。

这点反映了小宇独立，自我，不能容纳他人的性格。

措施： 1、教师在充分了解情景之后，对小宇和海海都给予了批

评和引导，引导海海要尊重别人的想法，不能很强硬地参与游戏，能

够用温和的口气和小宇商量参与到游戏中来，这样别人才乐于理解。

对于小宇，教师同样用了循循善诱的教育和引导， 引导小宇在碰到别

人强硬介入游戏时，能够告知教师，由教师出面解决其中的矛盾，而

不是拔拳相向，伤害他人。 从安全方面，教师引导两位幼儿要团结友

爱，不把好事变成坏事，高高兴兴互动游戏。可能在游戏中，你会发

现别人也有更妙的注意和方法。 两位幼儿互相道歉后， 开始一齐游戏

了。

小班户外观察记录（十八） ：

地点：小一班活动室、操场

对象：谢子诺等

目的：了解幼儿的兴趣点

情景描述：

最近这段时间天气不好， 经常从一早开始就飘着蒙蒙细雨。 为了避免让孩子们感冒， 我们决定取消每一天的户外活动， 代之以在走廊散步一会儿。这天上午的活动结束了，快吃午饭的自由活动时间里，有的小朋友在一齐交谈， 有的在相互嬉戏， 仅有谢子诺站在靠近走廊的窗户边，透过玻璃窗向外凝神张望了好久， 教师叫她也好像没听到。我顺着她的目光看去， 那边是操场的大型户外玩具――孩子们最喜欢爬上爬下的城堡。

午时幼儿要离园了， 送小朋友去坐车时， 我发此刻谢子诺的奶奶

在操场上拖着谢子诺往前走，谢子诺一声不吭，一脸的倔犟，最终拗

可是奶奶，老大不情愿地走了。 谢子诺的奶奶看到我， 无奈地笑着说：

她硬要在那里玩要回去呢。

分析：谢子诺也属于我们班典型的留守儿童， 和爷爷奶奶一齐生活，老人家开了间小店，白天在店里忙生意，谢子诺经常也只能和爷爷奶奶一齐在店里玩，较少到外面去玩。自然，幼儿园的大型户外玩具是吸引她来上幼儿园的诱 - 惑。从孩子的种种表现来看，她十分渴望和别的孩子一样有充分的自由玩耍时间， 而不是和老人家在一齐被约束天性。

措施：透过和谢子诺说悄悄话， 我了解到她十分想玩幼儿园户外的大型玩具。我和孩子们约法三章，定下了几条玩城堡的守则，让孩子们明白有规则才能更欢乐地玩。 可是在实际的操作中， 思考到幼儿人数较多，最终分组由教师带领去玩户外的大型玩具。 和谢子诺的奶奶沟通，让她理解孩子的想法， 推荐她趁生意不太忙的周末带孩子来幼儿园玩户外玩具。

反思：玩是儿童的天性，儿童在游戏中成长。没有游戏的童年是

残缺的。个性是小班的孩子，注意力容易涣散，空洞的群众教学活动

往往很难吸引孩子的眼光， 个性是在操作材料匮乏的状况下， 儿童自

然表现出的不合作尤甚。 顺应自然的天性， 让幼儿在生命内在驱力的

召唤下自由活动，充分运动其肢体，激发其思维，能让幼儿更好地发

展。

小班户外观察记录（十九） ：

观察地点：小一班教室娃娃家活动区

观察实录：

今日是尹可欣、王若语、余子星、付梓坤这四位小朋友玩娃娃家。娃娃家的主角牌有两个，爸爸和妈妈。孩子们进区后，一会儿传来了争吵的声音，我要当妈妈，我就要当妈妈，我不当宝宝。原先是尹可欣和王若语小朋友都争着要当妈妈， 而其他三个小朋友都已经分配好主角了，睁着大眼睛看着这两位小朋友。我一走近，小朋友们立刻用求助的目光看着我。 我蹲下身子问尹可欣和王若语： 你们为什么都要当妈妈呢可欣抢先回答： 因为我最喜欢妈妈，我觉得当妈妈好玩一些，我想做菜。小语也说：我也喜欢妈妈，当宝宝不好玩。想到我们刚刚学过的一个故事《幸福的一家》 ，我就立刻问娃娃家的宝宝：为什么说是幸福的一家呢家里有些什么人一旁的爸爸余子星说： 有爸爸、妈妈和哥哥。哥哥坤坤也在一边补充道：家里还有宝宝呀 ! 我之后说：对啦 ! 我们一家人在一齐很幸福，是因为我们有一大家的人，大家在

一齐相亲相爱 ! 可欣点点头说：我也觉得，我们家也是这样的。小朋友们都点点头，我之后说：在我们的家里，每一个人都很重要，今日娃娃家的宝宝们也是一家人， 小朋友们要当好每一个主角， 我们来试试当不一样的主角好不好小朋友都说好。 我转过头看看边上那两个分配好主角的小朋友说

：爸爸和哥哥真棒，不争不抢的选好自我的主角。我又看看可欣

和小语说：教师提个提议，今日可欣来当 ‘ 妈妈 ’ ，小语

当‘ 宝宝 ’ ，到下一次游戏的时候我们就互换主角， 看看

当的 ‘ ’ 或者 ‘ 宝宝 ’ 当的好能

和 ，可欣最 当上了 ，小 当上了宝宝。 开始宝

宝 撅着小嘴巴，可 了一会儿，宝宝就开心的投入到主角中去

了⋯⋯

分析：

1、孩子 到娃娃家，有了初步的 意 ( 如：已有两位小朋友

自我分配好主角了。 )

2、我 有 常会 孩子最喜 家里的 大部分孩子都回答的是 。 然小班的孩子 不能用 言去表达。 但孩子 心中就是 的 是温柔漂亮能干的， 相比之下，宝宝在孩子 的心中分量比 要稍 色一些。 所以当有 和宝宝的主角 ， 就会出 以上案例中的一幕：两个孩子都争着当 的主角。

3、我最初是想培养孩子的独立性， 孩子自主的 利， 孩子

自我去 主角。 所以 娃娃家的孩子 自我分配。 其 孩子 于

主角扮演有着 厚的 趣。 但有的孩子碰到自我喜 的主角就会争

不休， 也与孩子自我 中心的状 有关。

措施：

1、在日常的生活学 中，加 孩子的 情 念的培养，明白家

里的成 都是很重要的。

2、孩子在游 中出 ，教 要及 的出 ，并用 切的

言和适宜的方式去引 孩子。比如：两个孩子都争 的主角，我

及 的用回 故事的方式， 孩子停止了争吵。并加以提 ，加深孩

子们对家庭主角的认识。

3、教师还是要引导孩子自我去分配主角，不能硬性的指派孩子

去担当什么样的主角。 我用提议的方式让两位孩子协商和分配谁当妈

妈，虽然孩子刚开始还是有点不高兴， 但当孩子投人到游戏当中的时

候，能立刻忘掉不开心，这也是小班幼儿的心理特点。

4、小班孩子在自选主角这个规则意识上是比较薄弱的，孩子无

法协商主角的选择时，教师要酌情参与指导，制定轮换主角的规则，

并用图片的形式记载孩子表演过主角的轨迹， 让每个孩子都有机会担

任自我喜欢的主角。 当孩子得到自我喜欢的主角时， 要给孩子提出游

戏的要求，让孩子学会珍惜自我的机会， 同时对能自主协商分配主角

和谦让的小朋友进行表扬。帮忙小朋友逐步学会协商、合作，学会克

制自我，遵守规则，加强孩子的社会交往本事的培养。

5、在评价环节，运用情景再现法，让全班孩子发现问题，并寻

求解决问题的方法。孩子把遵守规则内化，逐步培养他们自愿、自觉

的遵守轮换规则的好习惯。

小班户外观察记录（二十） ：

观察地点：小班教室

观察对象：石 xx

观察目的：经过观察分析来了解幼儿不愿吃饭的原因， 并用适宜

的方式来鼓励幼儿吃饭，养成良好的吃饭习惯。

观察实录：小班幼儿经过一个多月的幼儿园生活， 很多方面都慢

慢的适应了，可是在吃饭方面我们班的幼儿还是需要加强。 石咏希小

朋友在我们班上是吃饭还能够的，可是最近发现他吃饭时很爱发呆，

还时不时地告诉我：教师，我不想吃了。每次问他原因，他都不说。

一次，无意见听到他说饭太多了，他吃不完。了解这个情景后，我告

诉他：以后吃饭你能吃多少就尽量吃多少，可是不能骗教师，教师给

你盛多少饭教师是明白你能吃完这些的， 明白吗？我明白了。 此刻他

吃饭都会给我看碗里还有多少饭，每次表扬他后，都会很快的吃完。

分析措施：

1、不爱吃饭的原因可能是遇到自我不爱吃的菜， 或者不是很饿，

甚至是觉得碗里的饭太多，有一种胆怯的心理。

2、针对这一情景我鼓励他吃饭，同时也会经常在他座位附近看

着他吃饭。

观察效果：

幼儿是需要经常鼓励的， 这样他们就会觉得自我是很棒的。 最近

一段时间发现他吃饭时发呆的次数少了， 尽管吃的很慢， 但还是很有

提高了。

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