衡水科技学校教师授课教案
授课教师职称教材名称和版本课题
课次周次
课时课型
授课班级授课日期
《简明创新能力教程》思维创新——质疑、发散
掌握质疑思维的特征、作用、形式和方法
掌握由质疑思维产生的创新方法，形成主动的质疑思维能力
教学目标
理解发散思维的特征、作用和类型
掌握发散思维的方法，形成发散思维能力教学重点、重点掌握如何形成主动的质疑思维能力
重点掌握如何形成发散思维能力难点
教学过程设计
先讲解理论内容、概念然后引用实例说明
结合学员实际情况具体分析
教学方法以讲解为主，外加多媒体
教学用具教材、多媒体
参考资料教科书及相关网络资料
作业内容奥斯本检表——自行车的创新开发
教学后记
通过课程的讲解使学员掌握了如何主动形成质疑思维
第三章思维创新——质疑
第一节质疑思维的知识
1什么是质疑思维
质疑思维是指人们在原有事物的状态下，通过“为什么”（可否或假设）的适当提问，综合应用多种思维改变原有条件而产生新事物（新观念、新方法）的思维。
质疑思维的特征：疑问性、追问性、知晓性2质疑思维的作用
①在培养人的独立思考能力、破除消极思维定势上发挥着独特的作用②在养成独特的思维方式、形成积极进取的创新精神上发挥着独特的作用③在释疑、解惑、求真和化繁为简上有独特的作用
④在构建和谐社会、推动发明创造、加快科学发展上起着独特的作用3质疑思维的类型
①起疑思维，通过“为什么”做起始点，去探究事物的起因和本质属性。②提问思维。是在思考、发现和处理问题时，通过对现在、过去的事情提出疑问来寻求准确答案、观念和理论的思维过程。
③追问思维。显著的特点是“追”字，由第一个“为什么”再提问并一直追问下去。
④目标导航思维。它是质疑思维的最高层次。通过模糊性的“为什么”围绕着目标产生独特、新颖、有价值和高效的创新方法，达到目标的思维方法。
案例分析
1、花瓶“打碎”了的启示
丹麦科学家雅克布·博尔，一不小心将它心爱的非常漂亮的花瓶打碎了。他想了解一下为什么打碎了的花瓶碎片有大有小？他马上做了这样一个实验：将花瓶碎片按大小排列并称其重量。于是他发现最大碎片、次大碎片、中等碎片、小碎片和最小碎片重量之比有个规律，即都是16：1.
心爱之物打碎了，几乎所有的人都会懊悔沮丧，无可奈何。但是只有雅各布·博尔通过“为什么”，产生了创新的灵感和智慧。我们可以用“打碎”引出来的科学方法，利用文物、陨石的碎片来探知原状。用这一科学的方法来推动考古和天体研究。
2、两条铁轨之间的标准距离是谁设计的
美国铁路两条铁轨之间的标准距离是4英尺又8.5英寸。这是一个很奇怪的“标准”，据查它源自英国的铁路标准，而英国的铁路标准有源自电车的铁轨标准。原来最先造电车的人以前是造马车的，而马车为什么用这个轮距标准呢？如果不
用这个标准，马车的轮子很快会因为英国的老路上辙迹撞坏的。这些辙迹又是从何而来呢？答案是古罗马人的马车留下的。也就是说现代的火车轨道，包括运输美国航天飞机到发射台的两条铁轨之间的距离是2000年前由两匹马的屁股宽度所决定的。
3、康宁玻璃制品公司前任总裁兼首席执行官麦克欧文讲述了一个在他整个职业生涯中最具创造力的事例。当麦克欧文还是康宁一个实验室的高级化学技师时，一天，康宁的总裁文实验室主管：“玻璃有裂痕，为什么你不想办法解决它？”之后实验室的指导方针就变成了：“我们防止玻璃破裂。”实验室提出了25种防裂方法，其中18中奏效，5种转来利润。
这段往事最有意义之处不在于总裁问了什么，而在于他没问什么。他没有问“问什么玻璃会裂？”这样问也许会导致几个月的苦心研究，而很难导致解决问题的有效性。不同的提问会带来不同的结果，而目标导向式质疑，扩大了解决问题的视野和思路，调动了解决问题的创新能力。
第二节 