浅谈用英语怎么说-浅谈培养学生说英语的习惯
近期新闻界追踪报道：当今的大学生，发表论文已通过英语四级、六级考试的，居然没几个能用英语与外国人聊天论文写作大学生没有为自己创造“说”的机会，可能是学生本身的问题。然而，从教学的角度来看，英语教师欠缺的是对提高学生的口语能力的重要性的认识，至于如何培养学生口语能力的教学技巧与教学技能就更是不足了。事实上，解决了教者的问题，口语能力的培养也是成功了。 一、如何在英语教学中培养学生的口语能力 口语能力是英语综合技能的体现。要让学生具有流利的口语能力。必然要在会听、会看、会应答的基础上。再作进一步的努力，学会传情达意。只有老师教会学生传情达意，学生才具备了交际的能力基础。 1.打好基础，设计培养模仿性口语能力 有意义的操练（Meaningful Exercise）。这个阶段的设计要特别注意以下几点：（1）教师的正确示范。教师的示范作用是举足轻重的，它直接影响学生口语能力养成的质量，因此，教师必须拥有一口流利的、地道的英语。（2）要求学生多听录音，多模仿。现行的英语课本，配套有以标准的英语朗读的录音带，只要学生多听，并开口多说的话，要掌握语音、语调是不难的。（3）从一开始就注意说的质量。“好的开始是成功的一半”，这里讲的质量不但指说的正常速度、流利自然，而且指所说的要合乎语法的要求和说话的习惯。在课堂上作有意义的操练的时候，教师就必须非常注意纠正学生各方面的错误，使其养成良好的言语思维方式。模仿性口语是培养口语能力的第一阶段，目的是养成良好的语感，用正确的语法知识指导口语的表达。主要是设计课堂的练习，包括了语音、句型、语法和课文对话。 2.创设情景，设计培养活用性的口语能力 这是培养口语能力的第二阶段，目的是学习使用口语。主要设计各种生活情景，在课堂内外学应对。方式是活用性的操练（Productive Exercise）。设计练习的要点：（1）教师先要与学生一起，将第一阶段学过的知识作综合性的归纳、总结，明确各种场合应使用的语句。（2）要着意在课堂上创设情景，提供模拟性的实践机会。现行的教材里，课文都是以对话形式编排的，比较贴近生活，便于掌握，易于运用。教师可离开书本，自编一些情景，使学生在进行会话的过程中完成对知识的融会贯通。（3）把“说话”的课堂延伸至课余的时间，形成自觉运用英语的习惯。就大多数学生家庭来说，是难以为孩子创造“说英语”的家庭氛围的，孩子们要练口语，主阵地还是学校。而每周的英语课不外乎几节，所以，要鼓励学生在课余尽可能的用上英语，教师随时随地地作好引导。 二、如何使学生开口说英语 在教学过程中，往往会发现有一部分学生在英语课堂上表现的不积极，不愿开口说英语，以至于影响正常的课堂教学活动。针对这种状况，可以展开口语评价活动，从以下几方面下功夫。 1.让学生尝试到成功 由于学生英语水平不一，在教学中，教师首先要做到心中有数，了解学生，熟悉教材。对学生进行严格要求，勤于督促检查，并指导学生掌握正确的学习方法。从培养学生用英语会话的能力出发，教师可以从师生之间进行英语会话开始，逐步培养学生单独用英语讲一段话。一般先安排口语较好的学生，给其他学生做个榜样，每个人都有机会。对于稍差的学生，在课前把任务布置好，帮助他们做好准备，以致能在课堂上表现得很出色。使学生感到只要努力就可以取得成功，感到自己正在不断进步，有所收获。学生有了“成就感”，逐步消除了
畏难情绪
浅谈培养学生说英语的习惯
摘要：合适的多练是培养听说能力的有效方法。口语能力发展的三个阶段是渐进式的，既互相独立又互相重叠，它们统一于教学活动之中。每个阶段的设计与实施依赖于教者的素质，只有教者能充分调动学生的学习积极性和主动性，才能收到良好的教学效果，达到英语教学中的交际性教学目的。 关键词：口语 模仿 学习 积极性 近期新闻界追踪报道：当今的大学生，已通过英语四级、六级考试的，居然没几个能用英语与外国人聊天。大学生没有为自己创造“说”的机会，可能是学生本身的问题。然而，从教学的角度来看，英语教师欠缺的是对提高学生的口语能力的重要性的认识，至于如何培养学生口语能力的教学技巧与教学技能就更是不足了。事实上，解决了教者的问题，口语能力的培养也是成功了。 一、如何在英语教学中培养学生的口语能力 口语能力是英语综合技能的体现。要让学生具有流利的口语能力。必然要在会听、会看、会应答的基础上。再作进一步的努力，学会传情达意。只有老师教会学生传情达意，学生才具备了交际的能力基础。 1.打好基础，设计培养模仿性口语能力 有意义的操练（Meaningful Exercise）。这个阶段的设计要特别注意以下几点：（1）教师的正确示范。教师的示范作用是举足轻重的，它直接影响学生口语能力养成的质量，因此，教师必须拥有一口流利的、地道的英语。（2）要求学生多听录音，多模仿。现行的英语课本，配套有以标准的英语朗读的录音带，只要学生多听，并开口多说的话，要掌握语音、语调是不难的。（3）从一开始就注意说的质量。“好的开始是成功的一半”，这里讲的质量不但指说的正常速度、流利自然，而且指所说的要合乎语法的要求和说话的习惯。在课堂上作有意义的操练的时候，教师就必须非常注意纠正学生各方面的错误，使其养成良好的言语思维方式。模仿性口语是培养口语能力的第一阶段，目的是养成良好的语感，用正确的语法知识指导口语的表达。主要是设计课堂的练习，包括了语音、句型、语法和课文对话。 2.创设情景，设计培养活用性的口语能力 这是培养口语能力的第二阶段，目的是学习使用口语。主要设计各种生活情景，在课堂内外学应对。方式是活用性的操练（Productive Exercise）。设计练习的要点：（1）教师先要与学生一起，将第一阶段学过的知识作综合性的归纳、总结，明确各种场合应使用的语句。（2）要着意在课堂上创设情景，提供模拟性的实践机会。现行的教材里，课文都是以对话形式编排的，比较贴近生活，便于掌握，易于运用。教师可离开书本，自编一些情景，使学生在进行会话的过程中完成对知识的融会贯通。（3）把“说话”的课堂延伸至课余的时间，形成自觉运用英语的习惯。就大多数学生家庭来说，是难以为孩子创造“说英语”的家庭氛围的，孩子们要练口语，主阵地还是学校。而每周的英语课不外乎几节，所以，要鼓励学生在课余尽可能的用上英语，教师随时随地地作好引导。 二、如何使学生开口说英语 在教学过程中，往往会发现有一部分学生在英语课堂上表现的不积极，不愿开口说英语，以至于影响正常的课堂教学活动。针对这种状况，可以展开口语评价活动，从以下几方面下功夫。 1.让学生尝试到成功 由于学生英语水平不一，在教学中，教师首先要做到心中有数，了解学生，熟悉教材。对学生进行严格要求，勤于督促检查，并指导学生掌握正确的学习方法。从培养学生用英语会话的能力出发，教师可以从师生之间进行英语会话开始，逐步培养学生单独用英语讲一段话。一般先安排口语较好的学生，给其他学生做个榜样，每个人都有机会。对于稍差的学生，在课前把任务布置好，帮助他们做好准备，以致能在课堂上表现得很出色。使学生感到只要努力就可以取得成功，感到自己正在不断进步，有所收获。学生有了“成就感”，逐步消除了畏难情绪。 课堂活动以口头练习为主，组织学生进行多种多样的活动。在编排练习时，应遵循由浅入深，由易到难，循序渐进的原则。把好差生搭配起来，无论哪项活动都不要放弃差生，多关心他们的学习，给他们创造机会参与课堂活动。对于他们微小进步给予肯定与鼓励。使他们深深感到老师无时不在关心着他们，从而产生一种积极的情感，促使他们变消极为主动，增强他们克服困难的信心，并让他们获得成功感。
2.教学方法多样化 首先，可以把课文编成短剧式对话，由学生们表演。把程度不同的学生组合成一组，对白多的由角色由较好的学生扮演，对白少的角色由差生扮演，这样促使同学之间在准备过程中，相互帮助，团结协作，谁也不愿意因为自己而影响表演效果，学生们寓语言训练于娱乐之中，巩固了所学的知识，口语表达能力得到了锻炼。 其次，复述也是口语训练的重要形式，它可以提高学生综合运用语言知识的能力。老师把重点词句写到黑板上，引导学生复述。这样做，学生们在复述时有章可循，不会感到吃力，避免死记硬背。也可以画简笔画，这也是教师必备的一项基本功。它简明、易画、生动，教师可以边画边引导学生叙述，语言和画面结合起来，创造语言环境、帮助学生理解记忆，有利于增强学生的表达能力。 另外，模仿课文中的部分段落来表达周围熟悉的人或事。背诵课文是传统的学习方法，它可以积累语言精华，有助于指导语言实践。学生对这种训练很感兴趣，起到了很好的口语训练效果。 三、训练说的常用方法 说的练习，形式多样，常用的有问答、会话、复述、看图说话、值日汇报口头作文、小组讨论、排演话剧等。 1.复用练习 这是学生对所学材料的复现——不改变原材料的内容，但需改变原材料的某种语言形式，而又不是简单的再现。这种练习主要是用于学习语言或检查对所学材料的理解情况。常用的练习方法有问答、口头造句、句型变换、看图说话、组词成句、复述等。 2.活用练习 这是比复用练习更高的练习。它和复用练习的区别在于：复用练习主要是用不同的语言形式来叙述所学材料的内容，重点在于学习语言。活用练习是利用所学材料的内容和语言形式，描述自己的生活实际，表达自己的思想观点，重点在于表达思想。常用的方式有问答、叙述、口头作文等。 3.交际性练习 这种练习是指师生之间或同学之间在真实情况下，旨在交流思想感情而用英语进行的交际活动。活动形式多种多样，课间课后都可进行；活动内容有简有繁，视交际需要而定。例如，相互问候、日常交谈、值日汇报、学生向教师询问或回答学习或生活中的某些问题等。 总之，合适的多练是培养听说能力的有效方法。口语能力发展的三个阶段是渐进式的，既互相独立又互相重叠，它们统一于教学活动之中。每个阶段的设计与实施是依赖于教者的素质，只有教者能充分调动学生的学习积极性和主动性，才能收到良好的教学效果，达到英语教学中的交际性的教学目的。、
我所在的学校是一所普通高中，学生中相当一部分由于英语成绩不好而影响学习成绩。我坚持从以下几方面下功夫：
一、因材施教，培养学生的自信心
针对学生英语水平参差不齐的状况，在教学中，教师首先要做到心中有数，了解学生，熟悉教材。对学生进行严格要求，勤于督促检查，并指导学生掌握正确的学习方法。从培养学生用英语会话能力出发，我每节课利用几分钟从师生之间进行英语会话开始，逐步培养学生单独用英语讲一段话，如每日见闻，谈所熟悉的人、爱好、景色等。一般先安排口语较好的学生，给其他学生做个榜样，每个人都有机会。对于稍差的学生，在课前把任务布置好，帮助他们做好准备，以致能在课堂上表现得很出色，使学生感到只要努力就可以取得成绩，感到自己正在不断进步、有所收获。学生有了“成就感”，就逐渐消除了畏难情绪。
培养学生说英语的习惯
培养学生说英语的习惯：初中英语教学的目的,是通过听、说、读、写的训练,使学生获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力。
初中英语教学的目的,是通过听、说、读、写的训练,使学生获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力。但是,在初中英语教学实际情况中,仍然存在忽视教学大纲要求,自觉和不自觉地采用传统的注重译写和语法教学的方法和课堂结构,忽略听说训练,因而不能充分达到教学大纲规定的初中英语教学目的。有鉴于此,笔者根据自己的学习体会和从事初中英语教学的实践,就如何转变思想观念,严格执行大纲要求,改革教学方法,抓好初中英语听说训练的问题, 谈谈自己的认识和作法,以抛砖引玉,求教于大家。 一、培养学生的学习兴趣。
学生初学英语,往往抱有好奇心和新鲜感,因而对学习怀有极大的兴趣。教师应抓住这一良好的开头,把学生的好奇心逐步培养成愿听爱说的习惯,使学生从学英语的一开始就逐步养成静听别人说英语的习惯,勇于用英语回答以及提问,模仿录音的习惯。教师则用流利动听的口语,配备上实物、图片以及表情动作,给学生造成深刻的语言印象,并努力使听说训练从小处着手,创造学生开口的机会。比如,引导学生自觉运用礼貌语言:Hello ,Good morning ,I’m sorry ,Thank you ,etc.还可以从最简单的课堂教学用语着手,重复使用:Read after me ,Look at the blackboard .等组织教学,学生听多了,不仅听懂,而且也能说几句,好奇心就得到暂时的满足。这时教师可有意识地将课堂上的机械听说扩展到课余生活中去,使学生的好奇心升华为一种讲英语的兴趣。兴趣的增长,必然给学生带来强烈的求知欲。因此,抓好英语教学的起始关,培养学生的学习兴趣,是开展听说训练的重要一步。 二、坚持课前三分钟讲英语。
把每节课开始后的三分钟固定为讲英语的时间,让全班同学轮流作简短的值日报告。具体作法是从易到难,循序渐进,由点到面逐步铺开的方法。值日生报告内容从短小浅易,分阶段逐渐过渡到题材广泛,内容丰富多采。这样做,首先应由教师编写代表性的报告范文,印发给学生,选定几名语音舌调好一点的学生当值日示范,然后全班同学轮流值日。报告内容可以是学校生活,小故事和自由谈话等。最初可按如下几个程式进行:“I’m on duty today ,Today is Monday. It’s Sun2ny today. we are all here .随着句型,词汇的增多,学生还可按当天实际情况增加内容。教师要给予引导鼓励,并有计划地进行巩固所学知识的口语训练及一些交际性训练。这种简单的英语报告尽管仅占几分钟,但对渲染课堂气氛,发挥学生的模仿力和创造力,起到了不可低估的作用,也为口语训练提供了场所。它是巩固课堂教学的一种行之有效的手段。 三、创设语言环境。
无语言环境是很多学生学习英语的障碍。建立课内外活动小组,加强语言实践。英语是一门实践性很强的学科。为开展语言实践活动,可建立课内外活动小组。课内活动小组,每四人一组,由前后两张课桌组成,在课堂上进行问答,对话和表演。课外活动小组可根据学生的语言水平和年龄特点,在课后组织讲故事,朗诵,猜谜语,学唱英语歌,英语文艺演出,办英语墙报,英文打字,举办英语知识竞赛等等。这些活动可使学生开阔视野,增长知识,又可加强学生学习英语的兴趣,提高学生听说英语的能力。除上述各方法外,还可考虑每周开设一节情景对话课,对学生进行专门的英语对话训练。利用录音、广播电视等现代化手段来促进学生的听说训练,扩展他们的语言环境。平时可要求学生之间试着用英语交流,以锻炼说的能力。这样,多方位地开展听说训练,就是提高学生听说能力的有效途径。 四、让他们感受到学习英语的乐趣。
初中英语是基础,其主要任务是激发和培养学生学习英语的兴趣,使学生树立自信心,养成良好的学习习惯,通过多种形式的教学,让他感受到学习英语是件快乐的事。选择合适的问题,让不同程度的学生回答,坚持每个学生都有实践的机会,特别对有害羞心理,不敢开口的少数学生,更要创造条件,鼓励他们大胆开口。总之提问的技巧,就是要争取照顾每一个学生的情绪,调动其学习积极性,使教学场面生动活泼,吸引学生的注意力和求知欲,活跃学习气氛。让他们体会到学习英语的乐趣和成就感。 五、培养小组团结合作的学习精神,让学优生帮助学困生。
当教到情景对话、游戏等分角色表演时,教师首先作简单的讲解,带读,示范以后,把学生分成四人一小组,由组长安排,每人各司其职,学差生可以向同组同学请教,或向老师请教。学生学习热情高,积极性、主动性强。然后,每进行一次角色表演赛,教师专门记录每次各组比赛成绩,每月一次评出前三名并颁发小小的纪念品,这样就调动了学生的学习积极性和主动性也增强了学生之间互相帮助,团结合作的精神
培养学生说英语的良好习惯
[摘要]许多学生在英语课堂上表现得消极,不愿开口说英语,影响进行正常的课堂活动。作为有责任心的英语教师,要注意研究教学方法,因材施教,进行形式多样的口语训练,来培养学生说英语的良好习惯,使学生听、说、读、写能力得到全面提高。 [关键词]培养 说 习惯 一般普通高中,学生中相当一部分是由于英语成绩不好而影响学习成绩。尽管他们考入了高中,但是他们的实际能力并不同步。在英语课堂上表现得消极,不愿开口说英语,影响进行正常的课堂活动。如果不想办法改变这种状态,英语课堂教学就成了“一言堂”,枯燥乏味,就会直接影响教学效果。 针对这种状况,我坚持从以下几方面下功夫。从学生的实际出发,帮助学生克服学习上的困难,逐步消除畏难情绪,建立学好英语的信心。注意研究教学方法,因材施教,进行形式多样的口语训练,来培养学生说英语的良好习惯。 一、因材施教,培养学生的自信心 针对学生英语水平参差不齐状况,在教学中,老师首先要做到心中有数,了解学生,熟悉教材。对学生进行严格要求,勤于督促检查,并指导学生掌握正确的学习方法。从培养学生用英语会话能力出发,我每节课利用几分钟从师生之间进行英语会话开始,逐步培养学生单独用英语讲一段话,如每日见闻,谈所熟悉的人,爱好、景色等。一般先安排口语较好的学生,给其他学生做个榜样,每个人都有机会。对于稍差的学生,在课前把任务布置好,帮助他们做好准备,以致能在课堂上表现得很出色。使学生感到只要努力就可以取得成绩,感到自己正在不断进步,有所收获。学生有了“成就感”逐渐消除了畏难情绪。 课堂活动以口头练习为主,组织学生进行多种多样的活动。在编排练习时,应遵循由浅入深,由易到难,循序渐进的原则。把好差生搭配起来,无论哪项活动都不要放弃差生,多关心他们的学习,给他们创造机会参与课堂活动。对于他们微小进步给予及时肯定与鼓励。使他们深深感到老师无时不在关心他们,从而产生一种积极情感,促使他们变消极为主动,增强他们克服困难的信心。 例如,在学习《Continentsando-ceans》一课时,我课前在小黑板上画一幅世界地图,采用循环训练的方法。第一步,先请一名差生读出七大洲、四大洋及一些地理名词,再请一名较好的学生在小黑板上填词,其他学生听写。第二步,请学习稍好的学生分别用课文中的词或词组联词成句。第三步,请成绩好的学生看图复述。通过这种层层深入的训练,能因人而宜,循序渐进地提高要求,学生们只要跳一下,就会摘到果子,使学生既不能产生自满情绪,也不能让学生悲观失望。调动了全体学生积极参加课堂活动的积极性。学生们自暴自弃,羞于开口说英语的现象改变了,课堂活动有了很大的起色。 二、以学生为主体,教学方法多样化 丹麦语言学家斯帕森说过:“教学外语的首要条件看来是要尽可能地让学生接触外语,使用外语,学外语象游泳一样,学生必须潜在水中,而不是偶然沾沾水,学生头浸泡在水里,才感到自由自在。这样他们才能够象一个熟练的游泳者那样乐在其中。”外语教学最有害的缺点是讲得太多,练得太少,试图以教代学,结果是学生什么也学不到。教师利用教学艺术,根据学生的好胜心、兴趣、爱好和求知欲,把所学的内容用多种练习方式,启发学生思维,积极主动地进行创造性地学习,引导学生在大量口语练习中形成能力。使学生融汇贯通地掌握知识和运用知识。要做到这些,教师要精心设计,把每一课都导演成学生喜闻乐见的形式,创造语言情境,让学生比较轻松、自然地达到训练目的,培养学生良好的语言素质。
1)把课文编成短剧式对话,由学生们表演。把程度不同的学生组合成一组,对白多的角色由较好的学生扮演,对白少的角色由差生扮演,这样促使同学之间在准备过程中,相互帮助,团结协作,谁也不愿因为自己而影响表演效果,学生们寓语言训练于愉乐之中,巩固了所学的知识,口语表达能力得到锻炼。 (2)复述也是口语训练的重要形式,它可以提高学生综合运用语言知识的能力。可以用不同的人称、时态、语态来表达所学的内容。老师可以按着故事的情节为线索,把重点词句投影到黑板上,或以时间顺序,类别等为线索画成表格,引导学生复述。这样做,学生们在复述时有章可循,不会感到吃力,避免死记硬背。也可以画简笔画,这也是教师必备的一项基本功。它简明、易画、生动,老师可以边画边引导学生叙述,语言和画面结合起来,创造语言环境、帮助学生理解记忆,有利于增强学生的表达能力。 (3)模仿课文中的部分段落来表达周围所熟悉的人或事。这种训练基于背颂部分段落之后进行的训练。背颂范文是我国传统的学习方法,它可以积累语言精华,有助于指导语言实践。 如《Alberteinstein》这一课,有一段关于爱因斯坦的人物外貌特征的描写。我要求学生模仿这一段来描述身边所熟悉的人。学生对这种训练很感兴趣,起到很好的口语训练效果。 合适的多练是培养听说能力的有效方法。作为一名好教师,就如同交响乐队的指挥,他不是演奏者,而是指导学生演奏的人。他要根据所学内容,组织指挥进行大量丰富多彩的练习,时而提问题、时而重述、时而朗读,或一个人演奏或两个人合奏或齐奏,在他的指挥下,整个课堂充满紧凑而活跃的学习气氛。在这样的气氛中学习,学生会感到新鲜多样,趣味无穷。外语学习就会达到事半功倍的效果。学生不再是学习的奴隶而是主人。 通过在教学实践中注重学生口语能力的培养,学生们受益非浅。充分发挥了教师的主导作用和学生的主体作用,调动了学生们学习英语的积极性,学生们的听、说、读、写能力得到了全面提高。
英语课堂教学中良好习惯的培养华梅摘要：培养学生学习习惯的最终目的是使学生形成学习能力。良好的学习习惯有利于提高学习效率，达到事半功倍的效果。因此，教师应把培养学习习惯作为教育的重要任务之一。关键词：英语课堂教学；良好习惯；培养
作者简介：华梅，女，英语本科，中教一级。多年担任初中英语教学工作，教学成果优异，辅导多名学生在全国中学生奥林匹克竞赛中获奖。
习惯是什么呢？“习惯”就是长时间里逐渐形成的行动方式，是短期内不容易改变的行为倾向，它是一个人个性品质的重要组成部分。所谓“学习习惯”是指学生主体在较长的学习过程中，被多次重复、练习，或多次强化、巩固下来的自动化了的生理及心理操作方式，是不易改变的学习行为。学习习惯的培养包括学习目的、态度、常规、方法等方面。培养学生学习习惯的最终目的是使学生形成学习能力。良好的学习习惯一旦形成，有利于提高学习效率，实现事半功倍的效果。因此，教师应把培养学习习惯作为教育的重要任务之一。 习惯是经过反复练习而形成的较为稳定的行为特征，学习习惯是指学生为达到好的学习效果而形成的一种学习上的自动倾向性。著名教育家叶圣陶先生说：“什么是教育，简单一句话，就是培养良好的学习习惯。”那么中学生在英语学习中必须养成哪些良好的学习习惯呢？ 1.大胆说的习惯。作为学生，要求大胆开口说英语、音量适度、仪表大方。积极参加语言实践活动，大胆开口说英语，是英语学习所必需的。从心理学、生理学角度来看，中学生心理障碍和怕羞感少。这正是培养大胆开口讲英语的有利条件之一。九年制义务教育中学英语教材为“说”提供了良好的素材，所选内容均来源于学生学习及日常生活，为学生所熟悉的。教材具有科学性、趣味性、亲近性、实用性，为广大师生所欢迎。这是培养大胆开口讲英语的又一个有利条件。因此，教师必须抓住时机，充分运用教材，培养学生良好的习惯。 首先，教师应十分注意发挥“情感教育”在英语教学中的作用。古人曰：“亲其师，才能信其道。”教师要用“师爱”去赢得学生的亲近和信任，使师生感情双向交流，密切师生关系，形成轻松、愉悦的课堂气氛，从而有效地帮助学生消除心理障碍，克服怕开口说英语的紧张心理，开创敢讲英语、争讲英语、爱讲英语的局面。 其次，教师要精心组织教学，优化教学方法，利用一切教学媒体(图片、实物、玩具、幻灯、投影、录像 、录音、指套、木偶等等)创设情景，寓教于乐，让学生身置语境中，有意识或无意识地开口练说，最大限度地发挥学生说英语的主动性和积极性。 2.养成读英语的习惯 “读”对中学生来说，主要是指“朗读”。要求正确拼读单词，响亮地、流利地朗读课文。语音、语调等基本正确。拼读单词有利于学生记忆单词，积累词汇。朗读英语有利于培养学生语音、语调、节奏、语感等，也有助于“说”的能力进一步提高。 九年义务教育英语学科在七年级第一学期要求拼读单词。无论是个别还是全班拼读(拼背)单词，都应要求学生先读一遍单词，再拼读字母，然后再读一遍单词。培养学生拼读单词的良好习惯，十分有益于学生认读单词，正确拼写单词。 朗读英语是学生学习英语的主要内容之一。“说”英语与“读”英语有相通之处，关系密切，两者相辅相成。学生朗读英语好与差，很大程度上取决于教师的示范。这是给学生“先入为主”的朗读音调印象。因此，教师必须十分注重范读和领读。授课前，教师最好先自身整音，尽量与标准音带取得一致。在自身（或音带）范读、领读时，教师可配以手势以示升调、降调、重读等，加深学生的理解。以后还可指导学生在课文上标音调符号。一般来说，新课之时，不宜请学生领读课文，以免一个错，错一片，给纠正增添麻烦。在朗读语言材料时，须要求学生切勿操之过急，拿来便朗读，要先通读，了解内容，理解含义，揣摩音调，然后再朗读。 这样，朗读效果才会好。 中学英语课文句短并且简单，读来朗朗上口。有些学生觉得这些句都已能讲、能背了，在朗读时漫不经心，不是看着一句句朗读，而是一古脑儿读完，存在“假读”现象。有的朗读时语速、节奏掌握不好，过慢、拖沓，一字字顿着读，或是过快，发音不到位，无停顿，混着读。特别在集体朗读时，伴有拖音明显、节奏较差、语速偏慢等现象。为此，教师要对症下药，变换教法，随时纠正学生朗读的不良倾向，刻意培养学生良好的读的习惯。 3.阅读自学习惯。自学是获取知识的主要途径。其中阅读是自学的一种主要形式。通过阅读大量的英语短文和小故事，可以让学生独立领会知识，分析知识，反复推敲，理解英语是一门语言，并深化知识，形成能力。 4.总结归纳的习惯。每课的知识是发散的、孤立的，要形成知识体系，课后必须有小结。要把分散在各课中的知识点连成线、辅成面、结成网，学到的知识系统化、规律化、结构化，这样运用起来才能联想畅通，思维活跃。如：七年级学到的几个汉语意思相近的“看”：look，look at，see，watch，read等，就应及时进行对比、总结、归纳。 5.反思的习惯。读书和学习过程中，尤其是复习备考过程中，每个同学都进行强度较大的练习，但做完题目并非大功告成，重要的在于将知识引申、扩展、深化，因此，反思是解题之后的重要环节。一般来说，要从三个层次反思：(1)怎样做出来的？(2)为什么这样做？(3)为什么想到这种方法？如果发生错误，更应进行反思。错解的根源是什么？如何克服常犯错误？ 如：七年级试卷中有这样一个改错题：Do you watching TV now? 为什么错在“Do”? 需要培养的良好习惯还有很多，诸如有疑必问的习惯，有错必改的习惯，课前预习的习惯，查找工具书的习惯，自觉地制订学习计划并能按计划执行，课内勤于思考，积极举手发言，完整回答，能做好必要的笔记，认真复习，整理笔记，在理解的基础上做作业，每次有错就订正，时间观念强，不拖拉……总之，成长中的中学生，一定要有好习惯，克服坏习惯，它在人的成长过程中起着至关重要的作用。 学生学习外语的主要时间是在课堂学习上，故必须重视课堂45分钟的时间。如何听好课？这是初中生特别要注意的一个问题。笔者认为，要听好课，首先要变“课堂”为“学堂”，变被动地“听”为主动地“学”；同时，要注意改正学习方法，培养良好的听课习惯。良好的听课习惯有哪些呢？精神饱满进课堂，有着一种强烈渴求知识的愿望，这是上好一堂课的保证和动力。其次，要做到“四到”，即眼到、耳到、手到、心到。要养成手脑并用的好习惯，做到手脑并用的好习惯，做到边听边想边记，以听为主，这里面既有方法的问题，又有习惯的培养。实际上，一般的学习方法经过程序化以后就形成了习惯，而良好的学习习惯往往是形成学习能力的基础。这样，“上好课”既可培养良好的学习习惯，又能掌握学习方法，学习能力也逐步提高了。 本校是一所农村中学，生源主要来自农村小学，而学校受环境、地理位置、文化氛围、经济状况、教师素质、家长文化水平等因素的影响，学生的学习习惯普遍较差。对此，笔者从课前预习，课堂积极思考，课后认真复习这三个环节着手培养学生学习习惯。 当然，良好学习习惯的培养是一个长期艰苦的过程，也是磨练学生意志、性格、品质的过程对此，教师要从小、从严、从点滴小事抓，要抓住现在这个初级阶段的最佳时期，使初中生养成良好的学习习惯，最终达到提高教育教学效果的目的。
参考文献：[1]薛金凤.良好的习惯是学生学好英语的关键[J].科技资讯，2007(25).[2]教育部.英语课程标准(实验稿)[S].北京：北京师范大学出版社，2001
初中英语学习良好习惯的培养和要求
内容摘要： 作为一名初中英语教师，我深感学生在英语学习过程中，养成良好学习习惯的重要性．良好的学习习惯对英语学习有着积极的推动作用，反之，习惯不好，对学习成绩的提高有负面影响。然而培养学生良好的学习习惯需要老师和学生的共同努力：老师的监督指导和学生的持之以恒。下面我将结合自己的教学实践，简单谈谈如何培养初中英语学习的良好习惯以及具体要求。
关键词： 习惯； 学生；培养
每一个人都有许多习惯，习惯是人的重要的心理素质。它并非先天具备而是慢慢培养的。而学习习惯是指学生在较长的学习过程中逐渐养成的一时不易改变的学习行为。我国著名教育家叶圣陶先生说过：“教育就是习惯的培养。”习惯的培养是教育的重要内容。良好的习惯如同一笔财富，使你终身受益。
《中学英语课程标准》指出：“基础教育阶段英语课程的任务是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略。”我们英语老师的首要任务也应该是帮助学生养成良好的习惯。因为良好的习惯的养成可以保证、促进学生英语知识的掌握，英语是一门实践性很强的交际工具学科. 要掌握英语，除了需要学习一定的语音、词汇、语法知识外，还得练就扎实的听、说、读、写基本功。换言之，英语学习必须要有大量的听、说、读、写四种技能的训练。从这个意义上说，英语教学的过程,尤其是学生学习英语的过程,在很大程度上就是英语习惯的培养过程。要学好英语，就必须掌握英语学习的基本方法，养成良好的英语学习习惯。对于初一学生来说尤为重要，因为初一是学习英语的基础阶段，俗话说，“三年看初一，初一看入门”，或者说“三年成败，在于入门”都是强调初一入门阶段的重要。
英语学习习惯的培养需要老师和学生双方的共同努力。一方面要靠老师的示范，监督，另一方面要靠学生自己的严格要求，持之以恒。培养学生良好的学习习惯不是轻而易举、一蹴而就的，它需要严格要求和经过长期的训练，要重视开端，由易到难，循序渐进。
1 如何培养良好习惯
1.1 分析学生心理特点，从英语的第一节课开始抓起
初一的学生的听觉敏锐，模仿能力强，而且他们求知欲旺盛，好奇心强，对英语有浓厚的兴趣，教师必须趁热打铁尽最大的努力，下大力气，高标准，严要求，抓好学生的书写关、发音关，为今后的学习打下良好的基础，形成了一个好的开端。同时，教师要尽量运用直观教具以及多媒体设备等辅助教学、通过丰富的教学方法培养他们的学习英语的兴趣。只有这样，他们才会乐意主动的去按照老师的要求做。
1.2 以身作则，发挥指导示范作用
模仿是孩子的天性，初中学生向师感强。老师在平常教学工作中一定要严于律己、提升自我专业素质，给学生树立榜样。例如，教师在课堂和生活中要尽量多用英语与学生交流、板书整洁规范。如果老师自己做不到的事而要要求学生去做，那就难以让他们信服。此外，教师还要根据自己的教学经验来帮助指导学生用科学的学习策略和正确方法去学习英语。可以想象，一旦学生学会和掌握了运用科学的学习策略和正确方法去学习英语，他们不但能够促进良好英语学习习惯的养成，而且在很大程度上还能够提高听、说、读、写四会能力。
1.3 加强课后对学生的辅导
课堂教学主要是提供学生一个学习环境，但并无充裕的时间来纠正不良习惯、给予正确指导等。因此，教师需要利用课后时间通过师生交谈、考试、测验及平时作业等途径，反馈教学信息，从中发现、分析和解决所存在的问题，达到预期效果。
1.4 面向全体学生，因材施教
对习惯的培养要面向全体学生，但是学生之间的差异是不容忽视的。每个学生的水平、性格、特点等都存在差异，若向他们提出相同的要求，必定有些学生不能完成，而对于本身基础好的孩子来说要求则过低。因此，教师要针对不同年级不同水平的学生提出不同的要求。这就要求教师认真分析每个学生的特点，为每个孩子计划出适合他们自己的习惯，促进全体学生的全面发展。
2 对学生习惯的主要要求
2.1 养成课前预习课后及时复习的习惯
事实证明，先预习再学习、先复习再练习，非常有助于提高学习效率。“学起于思，思起于疑”。预习时，可以先借助磁带、音标、工具书等初步读懂新课文和回答有关课文的表层问题。课前预习能激发求知欲的认知兴趣，能更好地理解记忆所学的知识。课后及时复习可以战胜遗忘。要经常反复朗读所学的课文，记忆所学的单词，看笔记和以前做错的题目等。这样才可以更好地巩固所学的知识。
2.2 养成课堂上认真听课，积极思考发言的习惯
课堂是教学的最关键环节之一，因此要要求学生始终保持高度集中的注意力，积极思维，尽量做到心到、眼到、耳到、口到、手到。此外，一定要积极发言，这不仅是对学生听说能力的一种训练，而且可以使学生注意力高度集中，防止“开小差”。
2.3 养成良好的“听”的习惯
听是学习语言的前提，只有听懂了才会学着说出来。因此听是第一步。学生要多听示范发音(原声磁带，光盘，教师等)，听清再模仿；每天要安排一定的时间做听力练习；充分利用现代资源，看英语影视节目，上网学习英语等渠道感受规范的语音语调，培养语感。
2.4 养成良好的“说”的习惯
学英语的最终目的在于交流，学生要多多动口。不仅在课堂上要与老师同学用英语对话交流，在日常生活中也要尽量多用英语表达。克服怕开口说英语的紧张心理，养成大胆大声、清楚流畅地说英语的习惯，做到敢讲、争讲、爱讲英语。
2.5 养成良好的“读”的习惯
语言是一门有声的艺术，“读书百遍，其意自现”。教师要让学生意识到读的重要性。养成每天坚持朗读或听读英语二十分钟，坚持早晚大声朗读背诵英语句子、对话、课文的好习惯。此外，学生还可选择适合自己的英语报纸、杂志等读物供课后阅读。这样既能扩大词汇量，又可以丰富知识开阔视野。
2.6 养成良好的“写”的习惯
写可以说是英语教学中最难且最易出错的一个环节。首先，学生要保证书写的规范，整洁和美观。正确拼写字母单词，使用标点符号等。其次，就是写作方面，平时要加强训练，养成用英语写日记的习惯。在写作时，首先要仔细审题，确定体裁。然后要巧妙的构思，设计好框架。此外要注意语句的通顺连贯和标点符号的正确使用。最后，要认真检查，看要点是否齐全，词数是否与要求符合等。
结语：
总之，习惯的培养是教育的重要内容。良好的语言习惯的培养是培养智力，发展能力的重要开端。学生学习习惯的好坏与教学的成败有着相当重要的关系。作为教师，我们要重视对学生学习习惯的培养。而且我们有责任去帮助孩子培养良好的学习习惯，孩子一旦养成良好的习惯，不仅他们的学习效率和成绩会逐步提高。老师在教学中也会轻松许多。因此，让我们老师一起努力，正确地引导，约束和帮助学生养成良好的学习习惯吧!
参考文献：
[1] 中华人民共和国教育部. 《中学英语课程标准》 北京师范大学出版社,2001,7
[2] 包天任. 2000-2001学年度第23\24期英语辅导报. 小学初中教师版. 吉林英语辅导报社
浅谈英语阅读教学方法
赣榆县海头中学 张雷
一、加快改革势在必行
英语教学可分划成两大块：口头（听说）和笔头（理解和表达），而在中学课堂教学中，笔头占有相当的比例。囚此，作为—个客观的教育研究者和教师．谁也不能对此视而不见。就近年高考而言，150分的试题，单纯阅读理解就占了40分；从题量上看，阅读理解也从恢复离考后沿用多年的四篇。增加到现在的五篇。在整个试卷中．阅读理解也是最费时间、比较灵活的部分。问题的设置已从过去的在原文中找答案和简单地计算过渡到要求根据原文的糟神实质发挥自己的想像。在这一部分题中，你会很自然地碰到像“infer、imply”这一类词，要求学生根据已知推测未知。从试题覆盖的广度上看．一般以交际环境为主，兼涉科技、制作工艺等具体过程。这些变化不仅对学生做题速度提出了较高要求．而且对其深层理解力．也就是学习语言的扩张力(即素质)提出了珧战。
因此，学生素质的提高，一要靠自身临场发挥，更要靠平时教师对他们辟题方法的有素训练。教师如果靠时间一题一期地传授，学生靠一题一题地记“会”，那么在考场上学生最多是个中分低能的机器．就不用说是将来适应社会了。而素质教育切实反映了基础教育的本质即教育要面向全体学生．要充分发展学生个性．使学生在德、智、体、美老等方面获得全面发展。素质教育的目的不仅是要教授学生知识．更重要的是要教会学生如何求知、如何做人、如何健体、如何生活、如何审美等，为他们今后的成长打好基础．
二、重视操作过程的启发式教学
阅读教学过程一是指非毕业班常规的教学过程．二是指毕业班综合复习的过程。前者以教材为主．选择余地不大．主要是帮助学生巩固所学语言知识．进一步活用词汇、语法、句法．培养学生的自学能力．以期加深理解、摘或阅读和表达之间的辩证关系。后者选材余地大，时代气息强；知识面广，对学生的要求高。前者是后者的基础，前者能培养学生学习习惯的养成，后者是前者的提高和实践，二者相辅相
成，不管前者还是后者，阅读教学都要围绕中心主旨(main idea)进行。阅读教学的关键是要处理好“西瓜与芝麻”之间的关系．main idea就是“西瓜”，是主要矛盾．要重点抓；具体字词句是芝麻，是次要矛盾，不必要一—搞得太清楚。与main无关的不能细说。与main idea有关的哪怕学生不太生疏也要提醒。
（一）坚持养成训练
英语教学的最终目标是进行交际。“口头”方面的某些基本功训练，对阅读理解有正面的帮助作用。以前，我们对中学英语教学的理解不够全面，教学实践也有偏差，教学只满足于学生对语言形式的理解和操练．忽视对语言意义的掌握和运用。交际语言不仅是指语言的音、意统一．同时也指学生对所学语言国家文化的了解．从而懂得在何时、何地、何种场合、对谁、用什么方法和态度说什么话，比较重视文化差异对交际的影响．强调使用语言的得体性．这样才能达到交流思想的目的。只有在具体情景中交际，我们教的才不是死的知识．而是活的能力。
（二）注重教学手段的直观性
为了培养学生用英语思维的习惯和能力．教学中应注意以下几点：第一，采用直观教学手段，把英语和要表达的事物直接相联系．让学生直接理解、直接记忆；第二，用英语教英语，让学生直接用英语理解英语；第三，尽量使用英语．但必要时也要使用汉语。由此可见．让学生多听多读是培养交际能力的根本途径。 ．
三、阅读教学要当作工程来抓
(一)教师备课重“热身”(warming up)
l介绍与阅读内容有关的社会、历史、人文、自然背景，特别是与我国不同的英美等西方过家的历史地理和风俗习惯资料。
2摘要介绍部分有碍课文理解的生词。凡是学生可能猜得出的生词一定要让学生在阅读时去猜测，猜的能力的培养比动手查字典的“勤”更有意义。
3．要善于引导学生根据文章标题、插图和有关问题进行讨论并预测文章内容；也可根据已有的事实，对文章的结局、未来的前景、隐含的事实进行发掘。
4．最后教师最好提出一两个能概括全文中心思想的指导性问题。以统一思想，使学生明白阅读的奥妙。
（二）阅读过程明确“目标”(goal)
1.快速阅读指定的内容。
2。提问好、中、差学生，回答指导性问题，问题要围绕中心思想（main idea）|
3.细节性问题，让学生获取有关what．Where,why, who,how等基本事实以及start 、process 、end总体过程脉络。
4．细读：可以每隔几篇进行一次，教师要有所筛选．把握难度、深度，突出一个或两个侧面。对高三而言，不是降试范围的东西不要求这么细。
5．分活动小组讨论问题答案．然后全班检查答案。如果是从其它地方获取的试题，甚至可以更改参考答案，但必须说出令人信服的理由。
(三)阏读教学的扩展——“表达”（express）
1.鼓励学生用简略的方式表述自己对文章的见解和体会，而不是复述课文。不要纠正学生的语音、语法错误，哪怕此较严重。
2．在学生对课文理解的基础上，检查学生对生词的猜测情况，既然是猜，能沾边达意就行，不要对其用法作过多的分析。
3．做大纲所要求掌握语言知识的练习及高考词汇手册上要求的要点。
4．帮助学生分析语篇结构和文体特征，三言两语，只要中的就行，要少而精。
5． 语言运用。围绕课文开展各种形式的口笔头交际活动如复述课文，问题讨论，角色扮演，采访、调查、仿写与课文相关的话题等。也可动笔进行改写、科提纲、评述等。
四、阅读理解的法室——自学(self-studying)
2l世纪的文盲．不是不识字的人，而是不会自学的人。那么．我们怎样培养学生在阅读方面的自学能力昵?
（一）充分利用选材上的优势来满足不同层次学生的兴趣
素质教育的宗旨是教育要面向全体学生。面向全体学生并不是一刀切，而是面向每一个有差异的十体．充分培养个性。
教师应注意教学内容和教学形式的趣味性，以培养学生的学习兴趣。学习兴趣可根据不同的教学内容和学习阶段来培养。例如初中学生往往满足于歌曲、游戏、表演等引起的表层兴趣；高中生则不然，他们不再满足于表层的认知兴趣，而是渴望获得更高层次的智力兴趣，羯望通过积极主动的思考来获取知识．通过自己的创造性思维来获得学习上的成功感和满足感．为此，教师应为他们设计一些变际性比较强的教学话动，如角色换位、调查、解题、讨论、辩论、采访等。 (二)开发学习潜能
开发学习潜能是各学科统一的教学目的．是素质教育的重要内容。开发学习潜能主要指开发学生的智力。智力是能力的一部分。能力是顺利完成某项活动的个性心理特征。智力是指适合多种活动要求、为人所共有的一般能力，包括观察、注意、记忆、思维和想像等能力。开发学习潜能是发展个性的必由之路。首先要培养观察力；其次要培养注意力；再次要培养记忆力；另外还要培养思维想像力。
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