串联电路和并联电路教学设计

串联电路和并联电路教学设计

（一）、教学目标

1、知识与技能 ：（1）、理解串联电路、并联电路，会连接简单的串联和并联电路，

会画简单的串联和并联电路图；

（2）、通过学生动手实验，培养学生初步的实验操作技能，会使用简单的仪器，进行实验探究；

（3）、通过学生自主的合作、探究，得出串联、并联电路的概念和特点 。

2、过程与方法： 通过实验探究过程的体验，使学生对科学探究的方法有初步的认识和感受，并为观察、提出问题、设计实验方案、分析概括能力的初步形成打下基础。

3、情感与价值观：（1）、通过学生的观察、探究体验，使学生保持对科学的求知欲，乐于探索自然现象和日常生活中物理道理；体验战胜困难、解决物理问题时的喜悦；

（2）、通过探究学习中交流与合作的体验，使学生认识交流与合作的重要性，敢于提出与别人不同的见解，也勇于修正自己的错误观点。

（二）教学重点：理解串联电路、并联电路

（三）教学难点：并联电路的识别及连接

（四）教学用具：演示用：两个电路板、四只电珠、两只开关、四节干电池、导线若干

学生用：四人一组，器材有：电珠两只、开关一只、电池两节、导线若干。

教学过程：

（一）、创设问题情景

教师手里有一电路板，闭合开关时，电珠全都亮，断开开关时电珠全都熄灭，

[提问]：若拔掉其中的任意一只小彩灯，猜想一下，其他的小彩灯是否发光？

[学生猜想]：亮（占大部分）；不亮（占小部分）究竟谁的说法对呢？

教师演示1：拔掉其中的任意一只电珠，其他的电珠都不亮。

教师演示2：闭合线路板上的一只开关，两只电珠同时亮，断开开关时两只电珠同时熄灭，若拔掉其中的任意一只电珠，另外一只电珠会发光吗？猜想一下？

演示验证：另外一只电珠照常亮。

演示说明：这两块电路板上电珠的连接显然是不同的，这节课我们就通过实验来探究电路的基本连接方式。

（二）、自主探究

[探索1]、现有器材：两只电珠、两节干电池、导线若干，要求：把两只电珠同时连入电路，如何连接？

分组实验，把实物连接好之后，对照实物画出对应的电路图。

[探索2]、请在原有电路上，添加一只开关，要求：闭合开关两只电珠都亮，断开开关两只电珠都不亮，那么开关应该添加在什么位置？（画在活动作业P46）

分组实验验证，同时画出对应的电路图；做好了的小组派代表将画好的不同的电路图画在黑板上。

[提问]：上述五个图形中，能不能归类？说出你的归类依据。

分组讨论，教师巡回倾听学生的讨论情况，鼓励学生畅说欲言，并及时给予指导。

总结讨论结果：（1）、（2）、（3）是一类，（4）、（5）是一类。

[依据1]、按照电珠的连接方式分；

[依据2]、按照电流的路径分；

教师点评：在这里我们按照电灯的连接方式分，（1）、（2）、（3）为甲类，

（4）、（5）为乙类。

[提问]、对照图（1）、（2）、（3）分析：你有什么发现？

引导： （ 1、电流有几条路径？

2、若取下其中的任意一只电珠，另一只电珠是否继续发光？）

小组交流，归纳总结串联电路的特点：

1、   电流的路径只有一条。

2、   电器互相影响，有一个用电器开路，其他用电器就无法工作。

教师点评： （1）、把元件逐个顺次连接起来的电路就叫做串联电路。

小组交流，归纳总结：

[结论1]、左边连左边，右边连右边。

[结论2]、一列一列地连起来，就像队列比赛。

[结论3]、就像一条小河遇到两个渠道，水就分开流动，最后汇合在一起流动。

[提问]、在并联电路中，你有什么发现：

引导： （1）、电流的路径有几条？

（2）、取下一个电珠，另一个电珠是否发光？

师生共同总结并联电路的特点：

1、电流的路径有多条。

2、用电器互相不影响，一个开路，其他的用电器仍然工作。

教师点评：把元件并列地连接起来的电路就叫做并联电路。

（三）、迁移创新：

（1） 比较串联和并联电路中，你们还有什么发现吗？

（2）演示实验：电珠的亮度。

（3）引导：是不是因为电池的电量不足呀？（换节电池 ，不解决问题） 你们认为这个问题该怎样运用实验解决，请设计实验方案

（4）演示实验，引导学生做好实验记录

（5）师生共同总结：串联电路中，电珠连接越多，亮度会逐渐降低；

并联电路中，电珠个数对电珠亮度影响不大。

（四）、总结

今天，我们尝试两种不同的连接方法，不存在哪一种更好，哪一种更差的区别，具体的连接方式得看具体的连接电路的环境。

教学反思：

1 本节课在设计上一改旧教材教师演示，学生猜想，观察，教师引导从而区别串联和并联电路的做法，而放开让学生通过实验，获得直观认识，在本节课中没有一组烧坏电池的，有80%的学生连完本节课的并联电路，100%的学生连完了串联电路。通过本课的探究串并联电路电流特点中可以看到本次的设计是很成功的。

2、教学中充分抓住教学的契机，利用学生较为熟悉的供水做为例子，尊重学生已有的知识与经验，体现学生的学习过程是在教师的引导下自我建构、自我生成的过程。

3、美国心理学家布鲁纳说：“学习的最好刺激，是对所学材料兴趣，要使学生上好课，就得千方百计点燃学生心灵上的兴趣之火”本节课我以实验做为兴趣之火，做为学好本节课的刺激点。给学生一个自我创造的空间，相信学生的创造能力，让学生去探索，去实验，获得成功的喜悦，在喜悦中获取知识，增强求知欲。

本文来源：https://www.2haoxitong.net/k/doc/f9cd3bc2aa00b52acfc7ca0d.html