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初中物理教学案例分析与思考
初中物理教学案例分析与思考
发布时间:2023-05-29 14:26:59 来源:
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初中物理教学案例分析与思考
新课改以来,许多教师转变了教学理念,改变了教学方式,优化了课堂教学结构,很
大程度上体现了“以学生为中心,教师为主导”的课堂教学模式,在教学中鼓励和引导学
生自主学习,互动探究,教学效果得到了大幅度地提升。然而教学中我们又如何才能把握
好实验探究活动呢?不能拘泥于固定、刻板的模式,应根据学生的具体性、目的性、结合
多样性、讲究灵活性等等进行,都要有一定的技巧和方法。
思考之一:如何组织和把握科学探究与实验验证的关系?
案例一
某教师教学“光的直线传播”课,
片段一:
他是这样开始的——
1
、引入课题
教师打开多媒体课件,出示课题:光的直线传播。
教师随即展示多媒体课件的几幅彩色图片:
图片(
1
)
:灯光阑珊的城市夜晚,几柱彩色光柱划破夜空,交相辉映。
图片(
2
)
:两位科学家在实验室里进行科学研究,一束红色激光贯穿了大部分画面。
图片(
3
)
:海底世界中,一位潜水员头盔上的灯光,射向远处。
2
、新课教学
教师:同学们从刚才的画面中看到光是怎样传播的?
学生:沿直线传播(齐声回答)
。
教师开始让学生利用课桌上的的器材进行小组实验,分别观察镭射笔射出的光在空气
中、水中和水果冻中的传播路径。
评析:教师在教学的逻辑关系处理上出现了失误。首先出示课题“光的直线传播”
,这
不是明白无误地直接给出了结论吗?接着,教师展示了光的直线传播在现实生活中的几个
实例画面,又恰恰为刚才的结论提供了令人信服的证据,学生随后进行的实验只能起到验
证结论的作用。我们的目的是探究,找到解决问题的方法,不是为了验证而去做实验。
学生在课堂上的实验性探究,本质上来说,是与科学家的科学探究相同的,都是在各
自未知领域中对事物的一种研究活动。在此课堂上,老师明显是把结论给学生。其实,我
们当教师主要是引导学生去学习。首先教会学生去提出和发现问题,其次再想办法去解决
问题,最后把学习到的知识应用到生活实际,这才是我们教学的最终目的。不要只是为了
教学而教学,
主次不分,逻辑关系混乱。
我们应该是要遵循物理实验探究教学的基本步骤:
提出、做出假设、设计实验、进行实验(收集证据)
、分析数据(得出结论)
、评估、交流。
这样,学生在探究过程中又掌握了学习的要求,也能巩固所学的知识,从而可以从学习的
成功中找到乐趣。
思考之二:如何把握自主探究和课堂秩序的关系?
本文来源:
https://www.2haoxitong.net/k/doc/faf1fa502079168884868762caaedd3383c4b523.html
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