基于微课的翻转课堂教学研究
——以《再探原电池》教学为例
（合肥一中 张春）
一、教学目标、重难点及教学策略
1、三维目标：
①知识与技能：学生深入理解原电池的结构和工作原理， 认识盐桥的作用，知道内电路、外电路等概念 ，能根据反应设计简单的原电池。
②过程与方法：通过从化学理论到化学电源的成型，学生体验建构实用原电池的过程，以及理论转化为实际的曲折之路。知道数字化实验对化学探究的意义
③情感态度与价值观：通过双液电池模型的建构，渗透对立统一的辩证唯物主义思想——反应物不直接接触也可以发生化学反应。学生 参与制备干电池，激发学习兴趣，感受化学原理运用于生活的巧妙和创新。
2.教学重难点
教学重点：原电池工作原理和形成条件
教学难点：氧化剂和还原剂不直接接触也能发生氧化还原反应
3、教学策略：
（1）四重表征：运用四重表征，让学生从多角度认识原电池。
第一重为符号表征：如本节课以Zn+CuSO4=ZnSO4+Cu 反应为实验设计基础。
第二重为宏观表征：主要以实验为主线，包括两个学生自主实验：一是体验各种类型的双液原电池（不同电极和电解质溶液）；二是自己制作干电池。和两个教师的数字化实验。通过观察实验现象，认识电池。
第三重为曲线表征：数字化实验精确测量单液和双液电池电流，并展示给学生。
第四重为微观表征：通过Flash 动画直观呈现盐桥在双液电池中的作用与意义。
（2）建构理论：教学中采用建构主义理论，以能量为主线，在过程中完成知识的同化和内化。
二、课程安排和设计
1.微课设计及微课录制
“再探原电池”的微课设计
2.课前自主学习
学生在课外，观看老师事先录制的微课，完成第一时段的自主学习，控制的时间为：学生看微课+做练习+提问25分钟；教师在课后整理学生所提的问题，设计下一阶段的课堂教学（进行二次备课）。
3.学生自主学习任务单
《再探原电池》自主学习任务单
【学习引导】
同学们，为保证学习效率，请您认真观看课前学习小视频，并认真记录和分析，边看边思考，尝试回答任务单中的问题。视频观看结束后可查阅相关资料，进一步巩固新知，最后在线完成相关试题。
课程名称：《再探原电池》（教材：人教版选修4化学反应原理）
达成目标：通过观看课前教学视频，掌握单液原电池的结构和缺陷，分析改进，搭建双液原电池模型。
学习方法的建议：
（1）看：认真观看教学视频
（2）记：记要点、疑点和难点
（3）思：勤思、善思、深思、反思
（4）动：在线提问，互动
课堂学习形式预告：
课堂外：学习知识
自主学习，自定进度，整理收获，提出问题
课堂内：内化知识
学生：展示交流，合作探究，
教师：教师引导，个性指导。
【学习任务】
任务一：思考问题
1.单液原电池锌片表面变黑的主要原因是什么？如何改进？
2.通过视频观看，分析单液原电池的电能的利用率。
3.氧化剂和还原剂不直接接触会反应吗？
4.盐桥在双液原电池中起到怎样的作用？
5.猜测盐桥的使用对双液原电池会产生怎样的影响（从电流、电阻的角度考虑）？如何改进？
任务二：讨论交流
观看视频，在讨论区内发帖交流
任务三：在线测试
1．下列叙述中正确的是（ ）
A．氧化剂和还原剂只有接触才能发生反应
B．铜锌原电池工作时，若有13克锌被溶解，外电路中应有0．4mol电子通过
C．构成原电池正极和负极的材料必须是两种金属
D．由铜、锌作电极与硫酸铜溶液组成的原电池中铜是负极
2.铜锌原电池工作时，下列叙述正确的是
A 正极反应为：Zn－2e－＝Zn2＋ B电池反应为：Zn＋Cu2＋＝Zn2＋ ＋Cu
C 在内电路中，电子从正极流向负极 D 盐桥中的K＋移向ZnSO4溶液
3.如图所示的装置中,在产生电流时,以下说法正确的是( )
A.Fe是正极,石墨是负极
B.负极反应式为Fe-3e-Fe3+
C.将铁电极和石墨电极对调，仍然是双液原电池
D.导线中的电流由石墨电极流向Fe电极
4.仅从以下所提供的药品和仪器中，选择合适的药品和仪器，设计一个双液原电池，画出装置图，标出两极材料和电解质溶液，并尝试写出两极反应式和总反应式。
（药品：稀硫酸、硫酸锌溶液、硫酸铜溶液、氯化钾溶液、氯化钠溶液、三氯化铁溶液、碘化钾溶液、锌片、铜片、碳棒、铁钉、酒精
仪器：盐桥、电流计、导线、烧杯）
三、教学环节
分为五个环节：
环节一：反馈矫正，答疑解惑
简单讲解平台的习题，展示一些同学们有集中疑问的问题，引导学生在本堂课来探究这些问题。
环节二：体验实验，感受真知
通过课前学生自学，搭建双液原电池，课堂上用提供的实验药品,体验自己设计的实验，感受真知，总结盐桥的作用和双液原电池的工作原理。
环节三：发现问题，深入探究
1.氧化剂和还原剂不直接接触也可以反应吗？
2. 用导线代替盐桥，也可以产生电流，这种装置是双液原电池吗？为什么？
3.对比单液原电池和双液原电池电流曲线，分析双液原电池电流稳定的原因，但同时我们也发现电流较单液原电池有所减小，学生分组讨论原因及对策。
环节四：创设情景，运用知识
结合干电池的组成：锌筒、碳棒、牛皮纸、淀粉糊，通过动画对比干电池与双液原电池，了解干电池各个组成的目的，就可以动手制作干电池。利用锌筒和碳棒为正负极，把浸泡在饱和氯化钾溶液的牛皮纸放入锌筒中作为盐桥。用硫酸铜溶液和面粉拌成糊状物充当电解质溶液，组装成一个干电池。学生用制作的干电池带动音乐卡片发声和发光（或电流计偏转），现场感受化学的魅力，以及理论知识和实际应用的无缝衔接。
环节五：在线测试，巩固新知
精选习题，当堂测试，借助学习平台，当堂反馈、评价。
四、教学反思
1.积极发挥学生的主体作用，教师重在引导和组织
所有实验方案由学生设计，并完成；问题全部由学生发现、解决
2.化抽象为具体，强化数字化实验的作用
①解决传统实验无法解决的难题
②不但验证假设，并且发现新问题，过渡到下一环节（双重功能）
3.借助网络学习平台，提高教与学的效率
本节课借助复兰科技学习平台，对学生课前自学检测进行统计分析，对教师的二次备
课和课堂问题的设置起到至关重要的作用，也可以加强课堂的互动和评价，提高课堂效率。
4.创设应用环境，促进知识的内化
通过现场制作干电池，让学生体验原电池到化学电源的衍变过程，感受化学之美。
本文来源：https://www.2haoxitong.net/k/doc/fed74c22a55177232f60ddccda38376bae1fe019.html
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