当对话遭遇“表情包”作者：徐继东来源：《作文周刊·小学六年级版》2017年第16期
【教你一招】
纵观六年级语文教材，尤其是写人的文章，无不是注重对话描写的灵活善变，穿插使用。举例如下：
A.“你差点儿把姥姥的眼珠子按冒了！”姥姥用指头点了一下我的鼻子，“熟能生巧，总剪，手都有准头了！”（《姥姥的剪纸》）
[对比]姥姥说：“你差点儿把姥姥的眼珠子按冒了！熟能生巧，总剪，手都有准头了！”
B.林肯转过头来对那个傲慢的参议员说：“就我所知，我父亲以前也为你的家人做过鞋子，如果你的鞋子不合脚，我可以帮你改正它，虽然我不是伟大的鞋匠，但我从小就跟父亲学到了做鞋的技术。”（《鞋匠的儿子》）
[对比]林肯说：“就我所知，我父亲以前也为你的家人做过鞋子……”
C.“动作再快点！”船长又叫道。（《船长》）
[对比]船长说：“动作再快点！”
通过对比这三组句子，我们不难发现，当说话内容遇上“表情包”，能传递出许多隐含的信息，而这些信息，单从说话的内容里是解读不出来的。“用指头点了一下我的鼻子”透露出“我”与姥姥的亲密无间，同时也表现出姥姥对“我”的怜爱；“转过头来对那个傲慢的参议员说”一句，说明林肯的谈话非常严肃，也非常有威严，想要从气势上压倒那个傲慢的参议员；“又叫道”则说明当时情势紧迫，而且场面混乱，需要一遍又一遍地大声喊叫。
综上所述，为减少对话堆砌的现象，我们在写作时，一可注重写人方法的灵活善变及交叉使用，二可变换提示语的位置。
为此，上文主体部分修改如下：
“老师……”声音像是从嗓子眼挤出来似的。老师正在聚精会神地批改作业，对我这个不速之客似乎故意视而不见。我懵了，心里像十五个吊桶打水——七上八下，不知道老师葫芦里卖的什么药。“老师！”我提高了嗓门，简直是豁出去了。“嗯，你来了！”一句漫不经心的回答。“说说你为什么迟到。”“老师，您错怪我了，我迟到可是有理由的呀！”“什么？迟到还有什么理由？”老师猛地将茶杯一摔，臉形一下子扭曲拉长。顿时，空气凝固了，呼吸停滞了，办公室静得连一根针掉在地上都能听见。“老师，我刚才有些意气用事，请原谅！今天早晨，我来上学，正赶上北大桥堵车，我跑了一路，结果还是迟到了！”“好啊，明天堵车你再迟到，你是咱们班的特殊人物？”老师没好气地说。“老师，我不是这个意思！今天迟到让您生气了。我保证从明天起，早点起床，错开人流高峰期，按时到校。”我信誓旦旦地说。“这才是懂事的好孩子！”老师高兴地站了起来，“去吧，明天看你的表现吧。”我朝老师做了个鬼脸，一溜烟跑了。
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