篇一：小石潭记 《小石潭记》教学设计 夏邑县济阳初中：董素玲 [教学目的] 1、朗读课文，疏通文意，落实字词。 2、领略小石潭美景，体会作者的思想感情。 3、理解作者借景所寄寓的心情，体会借景抒情的艺术特色。 [课时安排]两课时 [教学过程] 第一课时 一、导浯：法国著名雕塑家罗丹说：“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”现在，就由我带着大家一起去探访一处曾名不见经传的小石潭，让我们一起见证一种远离俗世的美。们一起走近小石潭那如画的世界，去欣赏小石潭优美景色。（方式：小组合作探究） 1、出示思考题：课文写了小石潭哪些景物？它们各有什么特点，作者是怎样描写的？ 2、学生合作探究，任选角度发言展示（提示：生在回答时用“___________________的特点概括出来了”的句式回答）。 3、师点拨明确：作者按游览顺序依次写了发现小潭、潭中景物、小潭源流、潭中气氛。景物特点：水清、石奇、树美、鱼乐、溪身蜿蜒、岸势参差，展现了小石潭的清幽美。①文中的“镜头”与“画面” 点拨明确：在第一段，作者采用的是“闻声绘形”“移步换景”的写法，在移动变化中引导我们看到不同的景物，看到了奇形怪状的石头，青翠葱郁的树，具有极强的动态的画面感。在第二段作者描写潭水、游鱼，采用了“定点特写”的写法。只用了四十个字，就下面与侧面描写相结合，动态与静态相生活灵活现写出了潭水的空明澄澈，游鱼的活泼可爱。 ②文中的“动”与“静” 点拨明确：除了游鱼动静相宜一会“怡然不动”一会“俶尔远逝”生动活泼外。就小溪本身来说，作者形容它像北斗七星那样曲折，这是静止的，就溪水说，作者形容它像蛇爬行那样曲折，这是流动的。用了这两个比喻，一静一动来描写小溪。 ③文中的“对比”与“烘托” 点拨明确：为了突出鱼的生动活泼，把“怡然不动”和“俶尔远逝，往来翕忽”两种情态加以对比，静动相对，尤显鱼的活泼。作者用反衬的手法写鱼在潭中历历可数，使人感到像是“空”、“无”，尤使水清这状具有实感。 4、思考：你觉得此处取名“小石潭”恰当吗？ ①生合作探究，指名汇报。 ②师点拨明确：文中描绘的景物无不浸透着“石”的气息。“全石以为底”、“卷石底以出”说明这个“潭”的确是个“石潭”。“如鸣佩环”形容声音嘹亮，说明“石潭”的不一般。“青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂”写出了翠蔓附石而形成的优美形态。“影布石上”借印在石上的鱼影表现水的清澈透明。“凄神寒骨”不尽是石的冰凉，不容含蕴地表达了作者忧伤、悲凉的心境。 5、重点知识的巩固练习： ①请你来帮忙：结合课文内容，为小石潭里的优美景点，写一则广告或一篇导游词。（相信你一定能做到！） ②同桌之间先互相做导游，选择优秀者给全班汇报展示，集体评定。 ㈣品读课文，体会情味。 1、一切景语皆情语，欣赏着如诗如画的美景，作者的心情怎样？在文中找出描写作者心情的句子。 2、生读课文，找出“心乐之，”“似与游者相乐”“凄神寒骨，悄怆幽邃”。明确情感由乐转为忧。 3、师补充交待作者写作背景，给学生解惑，让学生有更深的情感体验。 写作背景：作者写作此文时（唐顺宗永贞元年）因参与王叔文政治革新失败，被贬为永州司马，当时永州地处荒僻贫瘠，人烟稀少，生活十分艰苦。到永州后，朋友被杀，老母去世，自己不断受到保守势力的攻击、陷害、恐吓。作者当时刚三十出头，正值施展才华之时，却一贬十年，后又被贬到更为偏远的柳州。这让柳宗元悲愤、忧郁、痛苦、凄苦是他的感情主调，寄情山水正是为了摆脱这种抑郁的心情。 点拨明确：乐是忧的另一种表现形式。寄情山水为了摆脱被贬的抑郁愤懑，但这种欢乐毕竟是暂时的，一经凄清环境的触发，忧伤悲凉的心情又会流露出来。这种写景方法是寓情抒情。 5、配乐齐读：要求学生声情并茂，读出感情来。 6、穿越时空，对话柳宗元。（让学生说出劝解柳宗元的话） ㈤课外拓展 1、请搜集有关古代文人被贬官后创作的诗文作品。 2、模仿本文手法，写一篇景物描写的短文。（300字左右） 同学们，通过这节课，我们在一起的交流学习，我们真切感受到了柳宗元当时的不幸和无奈，也就是这不幸和无奈成就了一代文学大师。感谢上苍，如果没有被贬的柳宗元，中国文化也就少了一篇传诵千古的经典名作，如果没有被贬的柳宗元，在我们失意的时候，也就少了一个安放心灵的地方。一千多年过去了，那曾经显赫一时的权贵早已无人知晓，真正被记住的名字是柳宗元，是那个踏遍山水的柳宗元，让我们一起记住失意成就永恒的经典吧！ 板书设计： 游踪特点 （寻）发现小潭：树美石奇 小石潭记 唐.柳宗元 （观）潭中景物：水清鱼乐 寓情于景 （望）小潭源流：溪水蜿蜒 岸势参差 （感）潭中气氛：凄寒幽寂 已投稿到：排行榜 【教学设计】 《语文课程标准》中明确指出语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。因此，语文教学不仅是一种知识的教学，而更多的是一种生命的体验，生活的积累和文化的熏陶。课程标准还积极倡导自主、合作、探究的学习方式。学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。课程标准对初二学生学习文言文的要求是学生能阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。而评价学生阅读古代诗词和浅易文言文，重点在于考察学生记诵积累的过程，考察他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意，而不应考察对词法、句法等知识的掌握程度。 《小石潭记》是柳宗元山水游记中的名篇，历来脍炙人口。全文不足二百字，却清晰地记叙了作者出行、游览、返回的全过程，特别是对“小石潭”秀丽景色的描写，细腻而生动，读之如置身其境。从文体上看，本文首先是一篇文言文，然后才是一篇游记性散文。基于此两点，我确定本课的学习重点，首先要引导学生积累文言实虚词，特殊的文言句式，把握文章的写作思路，培养学生浅易文言文的阅读能力。其次要引导学生走进文本，理解文本，用自己的视角来品味小石潭，深入体会柳宗元当时抑郁悲凉的心境，领会作者移步换景、寓情于景、以景抒情的表现手法。 一、积累文言实虚词，特殊的文言句式，培养学生阅读、理解、翻译浅易文言文的能力。 二、把握作者的写作思路，品味生动细致的景物描写，体会作者通过此游记表达的凄苦忧伤的感情。 【授课过程】 一、情景导入： 师：同学们，你们喜欢旅游吗？ 生：（齐声）喜欢。 师：一次畅快的旅游能让你们收获到什么呢？ 生1：可以开阔眼界，增长知识。 生2：在旅游中能忘掉生活中不愉快的事。 生3：旅游时可以欣赏到不同的景观而且还可以陶冶情操。 师：的确，风和日丽时，与好友结伴而行遍访祖国名山大川，是一件多么惬意的事啊。今天我们要和唐代代文学家柳宗元先生去一个地方，那就是位于今湖南省境内的一个小石潭。板书课题、作者。 （情景导入，让学生从自身旅游经历谈起，拉近学生与文本的距离，激发学生对语文学习的兴趣，创设轻松融洽的学习氛围，让学生形成阅读期待。） 二、叩响生字之门 师：跟着古人游名胜，有两道门槛我们必须迈过去。那就是读准字音和疏通文义。让我们先来扣响生字之门，请同学们自由诵读，读准字音，读的通顺、流畅。 学生自由阅读，标注不认识或读不准的字音。（屏幕显示初读要求） 师：让我们在初读文章时遇到的拦路虎请同桌帮我们解决，现在同桌轮读，纠正字音。生生轮读，纠正字音。 老师提示重点字词的读音，尤其是一些多音字、通假字、生僻字的读音。（屏幕显示重点字词的注音） 生推选代表范读课文，其余学生以流畅度为标准评价。 生齐读课文。 （通过自读、互读、范读、评价、齐读多种读的形式，创设浓厚的阅读古文的氛围，正所谓“书读百遍，其义自现”。在这一环节，也让学生初步领会到自主互助学习的乐趣。） 三、叩响词句之门 师：在同桌的帮助下，我们已经成功迈过了第一道门槛，相信这第二道门槛也不在话下。请同学们根据课下注释，自由译文，译文要求：忠实于原文，表述要明确，语句要通畅。（屏幕显示译文要求） 学生根据课下注释自由译文。用横线标出自己的疑难词句。 师：同学们，把自己在译文过程中遇到的疑难词句交给小组内其他成员吧。 学生小组合作互相解决译文中的疑难。 全班交流小组内没有解决的疑难词句。 篇三：小石潭记教案 26小石潭记 柳宗元 一．教学目标 1．疏通字词，熟读课文背诵。 2．把握直接描写和间接描写的方法，体会小石潭优美的景色。 3．理解作者孤凄悲凉的心境。 二．教学重难点 1．理解作者寓情于景，情景交融的写法。 2．理解作者在贬谪中孤凄悲凉的心境。 三．预习检查 1.扫除字词障碍，读熟课文，直至能背诵下来。 2.借助工具书搜集有关作者及写作背景的资料，并形成书面文字。 3.借助课下注释或工具书疏通文意，有疑问的地方作标注。 ①给下列加粗的字注音： 篁竹（）清冽（）为坻（） 为屿（）为嵁（）翠蔓（） 蒙络（）摇缀（）佁然（） 俶尔（）翕忽（）幽邃（） ②本文选自____，作者____，字____，唐代河东人，著名____家，____之一。他被贬为永州司马后，常以游览山水自娱，写下了多篇山水游 记，合称_____，本文就是其中一篇。 ③解释划线的字词 a、词类活用 从小丘西行百二十步。其岸势犬牙差互。闻水声，如鸣珮环，心乐之。寂寥无人，凄神寒骨。斗折蛇行，明灭可见。 b、一词多义 Ａ、⑴水尤清冽。⑵以其境过清，不可久居Ｂ、⑴心乐之。⑵似与游者相乐。Ｃ、⑴潭中鱼可百许头⑵斗折蛇行，明灭可见。Ｄ、⑴皆若空游无所依。⑵同游者： ④写作背景 ⑤记录疑问 一．导入新课 孔子云：“仁者乐山，智者乐水。山之磅礴，水之灵动，让我们 沉醉在山水之美中。看山山有情，赏水水有意，唐代文学家柳宗元就在永州觅得这样一处清幽之境，今天，我们就和他一起走进他的山水游记散文《小石潭记》。 出示《江雪》图片，背诵古诗。 出示学习目标 了解作者（学生介绍作者情况） 二．检查预习（自主先学） 组长带领小组成员检查预习，记录疑难点，检查反馈. 提出质疑，师生共同解决 三．诵读课文 1、一读：自由朗读课文，要求每位成员都能够大声的读，咬准字音的读。 2、二读：师范读，要求有声有色，有感情的读。设身处地，以柳宗元的身份赏析的读。 3、三读：小组竞赛读，每组推荐一名学生展示，评出优秀组。 四．解释字词，疏通文意（小组合作学） 1.小组内合作学习，将预习中自己存在疑难在小组内讨论解决，如果不能解决，由小组长整理好疑难，以备全班解决。 2.由各组小组长提出存在的疑难，全班解决，将疑难问题标注好。 3.小组长组织小组成员疏通全文文意，把握课文内容。（组长分工：一人读，一人解释字词，一人翻译，一人记录整理疑点） 4.各小组展示文意疏通（边读课文边翻译，人数自定） 5.质疑解疑（质疑学） 五、结合导学案，词语梳理（课后整理） 六、自主探究，体会主旨。（默读课文，独立思考，然后小组内交流，达成共识） 活动一：跳读课文，赏析文中喜欢的句子，并背诵。 比喻，正面描写与侧面描写，情景交融 活动二：品读课文，赏析以“乐景写哀情”的艺术手法。 1.找出文中作者描写了小潭中的哪些景物（潭水，潭树，潭石，潭鱼） 2.划出表现作者观景赏物时的心情发展变化的句子。 3.如此美景，作者本该乐而忘返，为何柳宗元却说“不可久居，乃记之而去”？ 介绍写作背景及柳宗元被贬经历，理解作者由乐转忧的原因，明确文章的主旨。 七．小结 一切景语皆情语。这篇山水游记散文生动的描写出了小石潭周围景物的凄清和幽静，抒发了作者被贬官失意后的愤懑和孤寂。语言简练生动，充满了诗情画意。作者寓情于景，情景交融，等描绘景物的方法，都值得借鉴。 八、检测反馈（拓展阅读） 道州城西百余步，有小溪，南流数十步，合营溪。两岸悉皆怪石，敧嵌（qīqiàn）盘屈，不可名状。清流触石，洄悬激注。佳木异竹，垂阴相映。此溪若在山野，则宜逸民退士之所游处；在人间，则可为都邑之胜境，静者之林亭。而置州以来，无人赏爱。徘徊溪上，为之怅然。 [注]①道州：今湖南省道县。唐时偏僻荒凉，元结曾在此为官。合营溪：汇入营溪。 ③敧：倾斜。④嵌：张开。⑤逸民退士：遁世隐居的人。⑥置州：设置州郡 （1）文中描写溪水的语句是_______________________。 （2）翻译句子：佳木异竹，垂阴相映。 九．课后作业： 1.完成导学案课后练习。 2.练习写一篇导游词，介绍小石潭。（200字左右） 3.推荐阅读：韩愈的《柳宗元墓志铭》 板书设计: 潭竹幽寂潭石 潭鱼潭树贬官 附录：导学案课后练习 一、解释下列加粗的词语。 （1）水尤清冽（）（2）佁然不动（） （3）俶尔远逝（）（4）乃记之而去（） 二、重点虚词 之：心乐之（）乃记之而去（） 其：其岸势犬牙差互（）以其境过清（）不可知其源（ 以:全石以为底（）卷石底以出（）以其境过清（ 三、翻译下列句子。情景交融））
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