关于阅读策略的七个小技巧

关于阅读策略的七个小技巧

“阅读策略”指的是——为了达某些阅读目标，所采取的一系列有计划的阅读方法和技巧。

我们为什么要研究“阅读策略”？我们为什么要教给学生“阅读策略”？因为不是每个人天生爱阅读、会阅读的，每个人的阅读水平也是有差异的，教给他们一些阅读的策略，就是让每个学生都向前走一步，缩短天生水平的差别。

1.预测的内容多元，推论要强调线索和依据。

2.线索和依据主要来自三个方面。个人已有的背景知识；文本中的有用细节；阅读同类文本的经验。

3.知识性文本也非常适合练习预测和推理。

02启动先备知识

获得先备知识有哪些途径？

（1）与文章内容相关的知识；

（2）相关社会联系和自然界的总的知识；

（3）相关文章组织结构的知识。

如果发现自己头脑中缺乏必要的背景知识：

（1）是通过查阅资料或询问别人补充这些知识；

（2）是通过讨论“主题中什么是我们已经知道的”这个话题，活络学生的先备知识，讨论时要强调重读书名（标题）、作者、插图、表格、照片等分析出一些新的信息；

（3）是利用双文本的教学方式，让学生在进入知识性文本的学习前，先阅读相同或相关话题的叙事性文本，协助他们建立背景知识、熟悉该话题的语词、鼓舞学生的学习兴趣。

03视觉化

协助孩子提升“视觉化”的过程艰难而漫长。主要方向也就两个：

1.让孩子多读有情境感和画面感的文字。

2.多作图像化的交流。

04整合资讯

我们每一个人身处“碎片化”时代，我们每天都会主动、被动地接收到零散的信息，但是我们不能只背零碎知识，而是要看到事物之间的关联，我们要学习整合，那些看似散乱无序的信息能够提升为系统化的知识。我们要协助孩子去学习、面对阅读的挑战。

一个成熟的读者，是不会害怕面对这些问题的——这些帮你探究主旨，帮你综合或概述的问题，我们要通过这些问题的练习，学习如何“在一串的论点后，归纳出重点”、“归纳文章的主旨”、“清楚分辨出文章整体信息或主题”。

还能够教学生一些更具体可行的方法。1992年布朗•戴和琼斯在协助读者形成“整合资讯”时提出了非常具体的的5种方法：

 略去不相干的资料

 略去重复的资讯

 把资料分门别类

 试着找出文本中代表主旨的句子，利用它们作概述

 文本中如果找不到代表主旨的句子，不妨自己动手写

05自我监控

一个“自我监控”水平强的读者经常会自问：如我是否明白文中的意思？相反，阅读水准偏低的读者倾向于跳过艰深的段落和不熟悉的字词，浑然不知那些资讯是很重要的。导致学生的理解力降低，复述时也无法记得细节，加深了读不懂时的挫折感，自尊心也越来越低。（1997年，斯威特）所以，要提升孩子的自我监控水平，就要在“聊书”时经常让孩子面对下面这些问题：

 文章言之成理吗？

 有没有字词或片语把你难倒？

 重读那部分，想想那部分是否合理？

 重读，看看你是否能够记得更多？

 寻找那书中人物的名字、特定地点等，有没有需要重读的地方？

 你对这个主题已经知道些什么？

就是那些“自我监控”水平特别强的人常用消除阅读困惑的方法：

 选择性阅读：在阅读时对于不懂的部分跳过去不读，或只选择想要知道的部分，或记忆文章有趣的部分，而略过其它部分不懂。有助于节省阅读时间。

 再读一次：对于不懂的部分或针对某一章节重读一遍，以提升阅读理解。

 速读：很快的读过去，不管阅读的目的为何，一方面可加速掌握阅读的重点，一方面减省阅读的时间。

 调整阅读速度：依阅读文章内涵的不同，读更更快或细心的读，以掌握阅读理解。

 省略不读：在阅读文章时，就某些部分跳过去，或略过不读。特别是一本书的非重点部分，有时会省略不读。

 反复推敲：遇到阅读新词、难句、理解困境，会连结先借知识或相关线索，以寻求阅读理解。

 利用上下文：遇到生难字词了？不急，利用上下文猜测单字意义，或推敲句子的意义，来了解文章的内容，有助阅读理解。

 利用插图：插图通常都很醒目，它的说明常是重点概念，具有画能点睛的作用。利用插图的连贯，有助于建构认知概念及掌握阅读重点，或利用插图了解内容。

 寻求外在资源：请教老师、父母、同学或他人，来解决阅读理解的难题，或协助回答文章的问题。

06连结

这就是在“连结”方面做得比较出色的读者，他们会从别人的故事中想到自己，他们会用旁人的经验来指导自己的生活。

也能够从另外一个角度来理解，在“连结”方面做得比较出色的读者，会自我提醒自己去联系以前经历的见闻。

一个好的聊书人，善于提问，也善于建构话题，通过话题连结“书本”与“生活”。

07问问题

熟练的读者在阅读前、中、后都会提问题。这种提问使优秀的读者得以使用他们既有的知识；此外，他们也为拓展知识所需学习的事物设定了准则。鼓励学生提问，让学生明确知道这个思考过程既能设定阅读的目标，又能让学生更融入小说或非小说作品中，因为他们会为了满足自己的好奇而继续往下读。

一个善于自我提问的读者，即使可能他自己也否认做过这样的事，就是对问题实行分类。但事实上他们早已悄悄地对问题实行个性化的分类，并使用于阅读实践中。

解释类问题；阐明类问题；应用类问题；洞察类问题；神入类问题；自知类问题。

怎样协助孩子掌握阅读策略

在“阅读策略”方面，我们在聊书的过程中，希望提供一些具体的可操作的方法，协助孩子们了解和掌握它。

（1）正面示范——策略下面有更下位的具体方法

（2）大声思维——让孩子看到你阅读、思考的过程

（3）阅读单——将策略显性化，也使其更有整理性

（4）独立练习——直接教学与应用的二八原则

本文来源：https://www.2haoxitong.net/k/doc/10789a33970590c69ec3d5bbfd0a79563c1ed4b2.html