天津市-南开区新星小学-吕萍-第七期小语作业
图画书是一种独特的艺术表现方式，视觉和语言两种表达方式的结合成为其主要特点。图画书中的图是复杂的形象符号，书中的字句是复杂的常规符号。
所谓形象或象征性的符号，是指这类符号中的象征者和被象征者具有类似的属性，这种符号直接象征着被象征者。比如电脑菜单里的打印机的图标就是一种形象，直接象征着打印机。总体来说，我们不需要特别的知识帮我们理解这种简单的形象。
常规符号通常是线性的，而形象符号往往是非线性的，不会直接提示如何解读它们。两种符号表达的牵制关系产生出形象与文字互动的无限的可能。常规符号与被象征的对象没有直接的联系。菜单中“print”这个字，只在我们能够解码的前提下才有意义。我们必须要知道字母，要把字母组合成字，并且懂得组成的字是什么意思。常规符号的基础是说一种特定语言的人们之间的默契，所谓语言指口头语言、以及手势、衣著、象征物等符号的交流。对这个群体以外的任何人来说，常规符号没有任何意义，如果有，其意义也是模棱两可、不确切的。
但是，两种符号的关系是一致的，形象符号图的作用是形容和指代，常规符号字句的主要作用是叙述。
常规和形象的符号从一开始就并存于人类社会，增进着视觉和语言的交流。多种艺术形式和媒体都是两种表达形式的不同程度的结合，从卷轴的中国画，埃及的壁画，到电影、戏剧、视频、漫画，以及—画图书。
图画书中的图是复杂的形象符号，书中的字句是复杂的常规符号。但是，两种符号的关系是一致的，形象符号图的作用是形容和指代，常规符号字句的主要作用是叙述。常规符号通常是线性的，而形象符号往往是非线性的，不会直接提示如何解读它们。两种符号表达的牵制关系产生出形象与文字互动的无限的可能。
释义的分析始于整体、继而进入细节、尔后再回到整体，达到更深的理解，循环往复，这种分析被称为释义循环。图画书的阅读过程，也符合这种释义的循环。无论我们从语言、还是从视觉开始，都会对另一方产生期望，这种期望带来的新体验，又会产生新的期望。阅读者从语言到视觉，尔后又从视觉返回到语言，开始了理解上的一串不断扩大的连锁反应。每重读一次文字或是画面，都对充分理解整体提供了更多条件。
儿童要求大人一遍又一遍给他们读同一本书，也许他们生来就知道这个道理。实际上，他们读的并不是同一个故事，他们越来越深地了解其中的含义。成人往往失去了解读画书的这种能力，因为他们忽视了整体，只把画面当作装饰。这很可能与语言，尤其是书面语言，在社会中占主导地位有关。这种主导地位因受到电视和电脑的影响而减弱。
读者反应的理论所强调的正文空档在解释图画书的过程中也十分有用。不管是文字、还是图画都给读者留有空间，读者要用自己的先前的知识、经验和预期去填满。我们会发现，语言与图象互动的可能在这里是无限的。文字的内容有它的空档，形象的内容也有它的空档。文字和语言可以互为补充，各自有各自的感召力，而且独立于对方。
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