《精彩极了和糟糕透了》教学设计

《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计

——义务教育课程标准实验教科书小语五年级上册

城关中心校 芮雪

设计理念

阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感生活中，加深理解和体验，有所感悟和思考。本设计希望通过朗读引导，鼓励学生在自读感悟和自主探究中，领悟父母两种不同评价中包含的爱。以读为本，读中思考，读中感悟，是学生语文能力得到整体提高。

教材简析

《“精彩极了”和“糟糕透了”》是义务教育课程标准实验教科书小语五年级上册第六单元中的一篇精读课文，主要写作者在七八岁的时候，写了人生中的第一首诗，妈妈对此的评价是“精彩极了”，父亲的评价却是“糟糕透了”；作者在“精彩极了”的鼓励中，在“糟糕透了”的警告中，把握人生的方向，成长为一名著名作家，也明白了父母对自己的两个极端的断言，其实是两种不同的表达爱的方式。

课文既有鲜明的形象，又凝聚着感情，渗透着深刻的哲理，文质兼美，富有人情味，且与学生的实际生活、情感体验十分接近。

教学目标

知识与技能：

（1）能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己感受最深的段落。

（2）初步领悟文章的表达方法，能联系上下文和生活实际体会含义深刻的句子。

（3）让学生通过课文内容的学习与感悟，了解作者是如何逐步理解父母的不同评价、理解父母的不同的爱的。懂得生活中的每一个人，都需要来自不同方式的爱。

（4）能把自己的理解通过朗读表达出来，通过语言描述出来。

过程与方法：

（1）尊重学生的主体地位，以读、议为主，引导学生质疑探究，理解父母两种不同的评价中所包含的爱。

（2）指导学生通过人物动作、语言和心理活动描写的语句，体会作者怎样逐渐理解了父母两种不同评价中饱含的都是爱，感受爱的不同表达方式。

（3）能把自己的理解通过朗读表达出来，通过语言描述出来。

情感态度与价值观：

体会父母对孩子不同的爱，学会正确面对他人的评价。

教学重点

理解含义深刻的句子，明白作者怎样逐渐理解父母两种不同评价中饱含的爱。

教学难点

总结生活中爱的不同表达方式，引导学生由此及彼，正确理解父母的爱，正确表达对父母的爱。
教学资源
多媒体课件

教学过程

一、激情导入 揭题读题

1．世上有一首最动听的歌，它的名字叫“母亲”；世上有一座最伟岸的山，它的名字叫“父亲”。父亲不离不弃，救出地震中的儿子；母亲用善良与无私满足了儿子对读书的渴望。今天让我们一起走进《精彩极了和糟糕透了》，再次感受父爱母爱的力量。

2、审读课题：请同学们观察并读课题，看看这篇课文的题目，你发现了什么吗？

（有一对反义词、用了引号）

3、读课题：请同学们读一读课题。你准备带着什么样的感情、用什么样的语气来读呢？从你读课文的语气可以看出你对课文预习后的理解程度。

（设计意图：课题是一篇文章的“眼”，也是文章的“纲”，把课题作为切入口，观察和思考课题则是对预习的一个反思，为读课题做准备；多种语气、多种感情、多种形式读课题，则可以让学生从多角度体会课文，反映学生对课文的初步理解程度。）

二、检测预习 整体把握

1、课件出示—词语小超市

学生通过挑战读生词，教师可以检测到学生课前对生词的把握。

2、以自己喜欢的方式读文，看看课文讲了一件什么事

3.跳读，看看课文按什么顺序写的

（设计说明：我们的语文教学讲究一个“整体”观，使学生对整篇课文有整体的把握。）

三、学习“叙事”，关注理解。

1、读一读，想一想，做一做： 当“我”写了第一首诗后，母亲是怎样评价的？“我”的表现怎样？父亲又是怎样评价的？我有什么反应？请用不同的线条画出有关母亲、父亲、“我”的动作、神态、语言描写的词句，并把你的理解和感受标注在书上。

（学生自主学习，并在书上圈点勾画）

2、读悟母亲的评价及“我“的反应：反复指导学生读母亲的评价，抓住人物的语言动作与表情进行感情朗读指导。

3、老师提问：“我“更在意谁的评价

（1）“妈妈，爸爸下午什么时候回来？”我红着脸问。我有点迫不及待，想立刻让父亲看看我写的诗。“他晚上七点钟回来。”母亲摸着我的脑袋，笑着说。

（2）“整个下午我都怀着一种自豪感等待父亲回来。我用最漂亮的花体字把诗认认真真地重新誊写了一遍，还用彩色笔在它的周围描上一圈花边。将近七点钟的时候，我悄悄走进饭厅，满怀信心地把它放在餐桌父亲的位置上。”
（3） 七点。七点一刻。七点半。父亲还没有回来。我实在等不及了。（让学生从标点上理解巴迪的心情。）

A 指名读该语段，

B 你从这些语句中体会到巴迪什么样的心情？（自信 得意 迫不及待）

（设计意图：如何做到长文短教，关键是不要想面面俱到，而导致的全身痒，而全身都没抓好的结果，而是要引导学生奔重点段、重点句、重点词深入体会，反复诵读，即“与其伤其十指，不如断其一指”。）

4、是啊，巴迪小时候写下了他人生的第一首诗，却得到妈妈高度的评价。但他更希望得到爸爸的评价，那他渴盼的爸爸的评价是什么呢？他的反应又是什么？

（学生找爸爸的评价，并与妈妈的相比较。）

四、学习“明理”，重在感悟。

1、童年时代的巴迪听到妈妈“精彩极了”的评价时得意洋洋，听到父亲“糟糕透了”的评价时失声痛哭。随着时间的推移，巴迪长大了。那么，成年后的巴迪又是怎样看待当初父母的评价呢？请同学们快速浏览课文后回答。

（巴迪认识到能同时拥有这两种评价是一种“幸运”；这两种不同的评价给了他走向成功必不可少的两种“力量”；这两种评价有一个共同的出发点，那就是——“爱”。板书“爱”及右边副板书 “画龙点睛”）

在学生回答的同时相机读片段：

A 一个作家，应该说生活中的每一个人，都需要来自母亲的力量，这种爱的力量是灵感和创作的源。但是仅仅有这个是不全面的，它可能会把人引入歧途。所以还需要警告的力量来平衡，需要有人时常提醒你：“小心，注意，总结，提高。”

B 我从心底里知道，“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点——那就是爱。在爱的鼓舞下，我努力地向前驶去。

小结：是的，有了这两种力量还不够，还需要我们不因为听到赞美的声音而盲目骄傲，而是从中汲取前进的动力和信心；也不因为听到批评的声音而垂头丧气，而是从中找到改进的方向！这样我们才能驾着生活的小船驶向
（设计意图后两段“明理”是全文的重点所在，也是难点所在。要突破重难点，问题不在多，而在精，点到要害。这里尤其要注意的是：学生对“两种评价都是爱”是比较容易理解的，但往往教师会忽视涉及到的自身“正确认识、谨慎把握”的这种内因的决定性因素的探讨。）
2、认识成功后的巴迪。再次让学生认识到巴迪拥有两种力量的重要性。

五、联系自我，拓展延伸。

1、课件展示一组温馨而又饱含爱的画面，通过视觉的冲击，让学生感受爱，回报爱。

2、教师赠言，教师通过激励性的语言，使学生好好把握两种爱。

3、感情朗读，用心感悟

“ 我从心底里知道，“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点——那就是爱。 4、师生共同谱写对爱的理解的小诗：
我懂了
在那丝丝白发里藏着爱 ，
在那道道皱纹里住着爱，
在那唠叨的话语里含着爱，
在那厚厚的老茧里包着爱。
爸爸妈妈，我懂了

在那批评的话语里含着爱，
在那重重的巴掌里包着爱，
在那狠狠的目光中住着爱，
在那放手的一刻里藏着爱。
爸爸妈妈，我懂了
我懂了，爱有多种表现形式
无论哪一种，尽责的爱就是真正的爱，
谢谢你们，在您的爱中，
我一定会好好学习，健康成长！

5、师生共同朗读小诗
（设计意图：本文与学生实际生活相当贴近，联系自身是必不可少的。而且学习至此，学生必然会联想到自己，有话想说。于是师生共同谱写小诗，内化为学生自己的情感体验。）

六、作业小超市
1、像巴迪这样的事情也经常发生在我们身边，我们就是 童年的巴迪。结合自己的生活经历， 《我明白了爱》 或《爱的启示》为题写一篇200字左右短文。

2、天下的父母都是一样的，一样无私爱自己的孩子。课外读一读《爱的教育》 《父爱，在拐弯处》等书。
3、积累摘抄关于亲情的名句名段名篇。
4、亲情颂歌 学唱闫维维的《母亲》与筷子兄弟的《父亲》

附板书

“精彩极了”和“糟糕透了

鼓励 赞扬 严格 批评

教学反思

伴随着《"精彩极了"和"糟糕透了"》一课的结束,这节课的反思也就开始了,而且萦绕着,挥之不去感受：有喜,有犹,有收获,也有遗憾。"为什么没有达到自己预计的效果，是太注重自己的教学思路,还是没有注意到学生的学情 ……不过这堂课教学目标基本达到,课堂气氛也不错,能够以学情为归依。静下心来理出几点作为自己今后教学的借鉴和警示。

一、深入挖掘教材，将课本知识延伸到课外。 新课程要求教学活动必须尊重学生已有的知识经验。讲课时，我引导孩子们将自己亲身感受融入了进去。

二、注重个性化阅读。 关于阅读教学,课程标准中提出："阅读是学生个性化的学习,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践,应让学生在积极主动的思维和情感活动中,加深理解和 体验,有所感悟和思考，要珍视学生独特的感悟,体验和理解。"这篇课文既有鲜明的形象,又凝聚着感情,渗透着深刻的哲理,文质兼美,富有人情味,且与学生的实际生活情感体验十分接近。文章前一部分文字浅显生动,后一部分概括优美,个别语句含义较深,具有启发性,给学生提供了多维的思考感悟空间。从学生学情分析,学生已经有五年多的学习经历,掌握了一些学习语文的方法,具备一定的语文学习能力。本课又与学生的生活实际接近,很容易激起学生情感上的共鸣。因此,对 本课的教学,可以从"悟"字出发,着眼于学生的自主学习,自我感悟。

三、营造和谐宽松的气氛，鼓励学生质疑问难，使学生在一个民主的课堂中学会 彼此尊重、欣赏，共同完成教学活动。 总之，这节课的教学活动中，我力求做好学生学习与活动的促进者、指导者，在师生平等的对话中进行教学活动，让学生从中体验到学习的快乐。  
本节课有精彩的,也有糟糕的。糟糕的点滴也因为这节课而牢记我心。

一、忽略感情朗读。这节课,学生集体读,结合体会读比较多,但感情朗读指导被忽略了。在学生踊跃,激烈地汇报自己独特的见解中,作为课堂组织者的我,居然被学生牵住了,而忘记了在适当处以读促讲,重要的句子,以指导感情朗读来深化学生的理解。

二、评价激励不够。本堂课的气氛不够活跃,跟教师的激励不够有很大的关系。在课堂上,对于学生的回答,我的评价比较随意,缺乏激情,自然学生的情绪也不会高涨。可见,教师的评价激励调控着学生的情绪。

三、缺乏课堂机智。为什么明明有充足的时间,结果却不够用呢,原因在于学生在汇报见解时,以为大同小异,还是有必要再说一次,因而有一个句子,有五六个 学生一直汇报。当时自己心里虽急,却寄希望下一个汇报时能自觉地讲到另一个问题,如果教师自己当时能主动地说一句"看法基本相同的就不讲了好吗 "这句 话,那么时间的安排就更为科学,环节就更为合理。由此可见,教学设计得再好,若缺乏机智,想上好一堂课,难!所以,每一位教师,都必须积极地学习并锻炼自己的课堂教学机智,以提高课堂驾驭能力。

反思到这里,最大的感触就是：精彩与糟糕是每一堂课必经的两道风景,如果我们每一位教师都能冷静审视每一堂课,化糟糕为精彩,变精彩为精妙,我们的课堂不就达到了"柳暗花明又一村"的境界了吗？

本文来源：https://www.2haoxitong.net/k/doc/280087e9bcd126fff6050b5f.html