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发布时间:2023-10-10 04:01:21 来源:
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教学设计(教案)模板
基本信息
学
科
教
师
课题名称
语文
张娟
年
级
单
位
高一
教学形式
讨论式
顺德一中高中部
《再别康桥》
学情分析
学生对徐志摩有一定的了解,但是这种了解大多是宽泛的,甚至有些是从影视作品(如电视剧《人
间四月天》)中得到的,因此,学生在接触《再别康桥》的时候,极容易简单地理解其中的离别情感,而
无法揣摩到徐志摩在与康桥离别时的复杂情怀。
学生的兴趣点可能会放在首尾两节,放在徐志摩的情感世界上,教学中应好好把握学生的兴趣点,
并由此切入,引导学生更加全面而深刻地解读作品。
诗歌的语言是含蓄的,所传达的情感也常常是含蓄的,学生很难充分理解诗歌语言的内涵,再加
上对作者的了解不够深入,从而产生阅读障碍。
这首诗歌的学习难度并不大,学生会很感兴趣,因此在教学中应该做一些更加深入的挖掘,体味
出诗歌更为丰富的韵味。
学生刚升入高中,对诗歌鉴赏的理解可能还停留在初中的水平层面,应适当地引导他们从多角度
去理解诗歌,多元化去鉴赏诗歌。
教学目标
1
、知识与能力:
①明确诗歌的意象、意境以及它们对于诗歌的重要作用;了解新月诗派的“三美”主张,欣赏诗歌
的“音乐美”“建筑美”“绘画美”。
②了解诗歌鉴赏的一般步骤以及诗歌鉴赏的一般方法,发挥充分的想象去感悟诗歌的意境;通过解
读意象去把握诗歌的主旨;欣赏诗歌创作的艺术特色。
2
、过程与方法:
通过反复朗读,让学生熟悉诗歌,逐步深入理解诗歌的内涵和诗人的深情。
3
、情感态度与价值观:
领悟徐志摩与母校的深厚情感以及抒发情感的恰当方式。
教学过程
一、导入
诗歌总是带给人们丰富的想象,我们学习诗歌,就是要通过丰富的想象,感悟诗歌的意境。今天我们
就用这样的方法来学习现代诗人徐志摩的代表作《再别康桥》
。
二、背景介绍
1
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康桥,即英国著名的剑桥大学所在地。
1920
年
10
月至
1922
年
8
月,诗人曾游学于此。康桥时期是徐
志摩一生的转折点。诗人在《猛虎集•序文》中曾经说过:在
24
岁以前,他对于诗的兴味远不如对于相对
论的兴味。正是康河的水,开启了诗人的性灵,唤醒了久蜇在他心中的诗人的生命。因此他后来曾满怀深
情地说:“康桥的灵性全在一条河上;康河,我敢说是世界上最秀丽的一条水。我的眼睛是康桥教我睁的,
我的求知欲是康桥给我拨动的,我的自我意识是康桥给我胚胎的。”(在屏幕上展示这段文字,请学生找
出印象最深刻的句子,学生很容易找出来,可继续让学生谈谈对这句话的看法。由此引导学生认识到康桥
对徐志摩的重要性)
康桥对于徐志摩是如此的重要,
因此他写了多篇与康桥有关的作品:
《康桥再会吧》
《我所知道的康桥》
《再别康桥》
,有人甚至说,在徐志摩身上萦绕着“康桥情结”。
三、朗读诗歌,体会作者离别的情感
1.
先推选一位同学朗读,请其他同学简单评价;
2.
再欣赏黄磊的朗诵录音;
3.
通过朗读,感悟作者在即将离开康桥时的情感。
讨论后明确:作者主要表达了对康桥的“殷殷的挚爱,深深的依恋”之情。
四、鉴赏诗歌,感受诗歌创设的意境
1.
诗歌的哪些章节恰当地表达了作者的离别情感?(学生讨论)
(
1
)第一节
“轻轻的我走了,
\
正如我轻轻的来;
\
我轻轻的招手
, \
作别西天的云彩。”(这一节的
鉴赏,可以围绕三个问题展开:①离别时为何要“轻轻的”②“轻轻的”为何要提前③为何不向人作别而
向云彩作别)
这一节写久违的学子作别母校时的万千离愁,
诗人以“轻轻的”告别突出了“宁静”的基调。
短短的
四句诗映照出了一个非常宁静的夕阳晚照的黄昏,做出了一个非常宁静的作别姿态。诗人曾说:“那四五
月间最渐缓最艳丽的黄昏,那才真是寸寸黄金。在康河边上过一个黄昏是一服灵魂的补剂啊!”诗的开头
有意连用的三个“轻轻的”,一下子就突出地表现了自己对康河的爱和依依惜别的情感,使我们仿佛感受
到诗人踮着足尖,
像一股清风一样来了,
又悄无声息地荡去;
而那至深的情丝,
竟在招手之间,
幻成了“西
天的云彩。”轻轻的来,轻轻的走,又轻轻的告别,即使那挥手的招呼,也没有一点点喧哗,来打破康河
的宁静之美,给人一种宁静和谐的意境。这也正是康河给诗人最美丽的印象。
(
2
)第二~四节
\\
软泥上的青荇
,\
油油的在水底招摇;
\
在康河的柔波里
, \
我甘心作一条水草。
\\
那榆荫下的一潭
, \
不是清泉是天上的虹;
\
揉碎在浮藻间
, \
沉淀彩虹似的梦。” (这几节的鉴赏,可
以围绕以下几个问题展开:①“金柳”“新娘”等意象的独特效果②作者此时在干什么③“甘心做一条水
2
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