《唐诗宋词里的趣事》课程实施方案

语文组王路

1、指导思想：

《基础教育课程改革纲要》明确要求：“学校在执行国家课程和地方课程的同时，应视当地社会、经济发展的具体情况，结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要，开发或选用适合本校的课程。学校和地方课程占总课时数的10％-25％。”可见开发校本课程是教育教学改革的需要，是我们一线教师义不容辞的责任和义务。

“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。”根据初中语文课标要求：“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。”同时基于我校“不仅有高分数，更要有高情商、好身体、好性情”的培养目标，提高学生对古诗词的理解和运用能力，提升学生的情商与审美品位，陶冶学生的良好情操，现开设《唐诗宋词里的趣事》作为我校的一门特色课程。

2、课程目标：

1、激发与提高学生学习唐诗宋词的热情和兴趣，开阔学生的人文视野，提高学生的审美情趣及文学鉴赏水平，从而全面提升学生的语文素养。

2、培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度。

3、充分尊重学生的个性，展示学生的个性，发展学生的个性，让学生成为自主学习的人。

3、课程内容与设置：

教材分为八章，分别按照不同的诗词体裁，以“乐府诗歌”“律诗”“山水田园诗”“边塞诗”“浪漫主义诗歌”“现实主义诗歌”，以及“婉约派诗歌”和“豪放派诗词”为不同出发点，选取该类别当中最为经典、传唱程度最为广泛的诗词篇章进行解读。

前言

第一章 / 乐府谱写历史：秦淮有水水无情，还向金陵漾春色

赫赫有名的“因诗杀人”是否确有其事？

“秦淮有水水无情”仅指的是地方名吗？

“顾惟孱弱者， 正直当不亏”表现了诗人怎样的思想境界？

“滟滟随波千万里，何处春江无月明”表达了作者怎样的情怀？

“吁嗟逢橡媪”体现了怎样的一种苛政？

第二章 / 律诗明心言志：春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干

“蜡炬成灰泪始干”隐藏着诗人怎样的情感经历？

“但使龙城飞将在”中的“飞将”指的是谁？

“冯唐易老，李广难封”背后隐含着怎样的故事？

“漫卷诗书喜欲狂”是因为作者取得了功名吗？

“贾谊上书忧汉室，长沙谪去古今怜”深藏着什样的故事？

“海上生明月，天涯共此时”这一千古名句是谁创作的？

“想见读书头已白”是什么意思？

“曾是洛阳花下客，野芳虽晚不须嗟”的作者经历了哪些坎坷？

第三章 / 山水田园自然：明月松间照，清泉石上流

“清泉石上流”是诗人的真实所见吗？

“气蒸云梦泽，波撼岳阳城”中的“云梦泽”是哪里？

“昔人已乘黄鹤去”是诗人亲眼所见吗？

“曲径通幽处，禅房花木深”描绘的是什么样的景色？

“移石动云根”中的“石头”真的动了吗？

“独怜幽草涧边生”是诗人真的喜欢草吗？

“一水护田将绿绕”是怎样的田间写照？

“千山鸟飞绝”真的没有鸟了吗？

第四章 / 边塞战争苍凉：羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关

“春风不度玉门关”中的“玉门关”在哪里？

“大漠孤烟直，长河落日圆”描绘的是怎样的塞外景色？

“醉卧沙场君莫笑”说的是诗人喝醉了吗？

“不破楼兰终不还”中的“楼兰”是哪里？

“千树万树梨花开”写的真是梨花吗？

“请君暂上凌烟阁”中的“凌烟阁”是什么地方？

第五章 / 浪漫自由追求：举杯邀明月，对影成三人

为什么说“今人不见古时月，今月曾经照古人”？

“人生得意须尽欢”尽的是什么欢？

“陌上花开，可缓缓归矣”是最浪漫的情书？

什么是“水面清圆，一一风荷举”？

“暗香浮动月黄昏”表现了隐士们怎样的浪漫情怀？

“相寻梦里路，飞雨落花中”描写了晏几道怎样的浪漫邂逅与追寻？

第六章 / 现实主义情怀：君不见，青海头，古来白骨无人收

“青海头”说的是哪里？

“今春看又过，何日是归年”抒发的是诗人的思乡情怀吗？

“轻烟散入五侯家”是在讽刺宦官专宠吗？

“隔江犹唱后庭花”中的“后庭花”是花的名称吗？

“可怜无定河边骨”中的“河边骨”有什么故事？

“茂陵何事在人间”是在讽刺谁？

第七章 / 婉约柔美词情：衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴

“衣带渐宽终不悔”中的“衣带渐宽”暗指什么？

“雁过也，正伤心，却是旧时相识”描写的是怎样的场景？

“天上人间”中的“天上”和“人间”分别指什么？

“蓦然回首，那人却在，灯火阑珊处”中的“那人”指的是谁？

“便纵有千种风情，更与何人说”表达了作者怎样的情怀？

第八章 / 豪放激昂词话：江山如画，一时多少豪杰

“江山如画，一时多少豪杰”抒发了诗人怎样的感慨？

“马作的卢飞快”中的“的卢”指的是哪匹马？

“持节云中，何日遣冯唐”有什么典故？

“千古江山，英雄无觅，孙仲谋处”中的英雄有谁？

“一为钓叟一耕佣”中的“钓叟”和“耕佣”指的是什么？

“追想当年事，殆天数，非人力”有关的事和人有哪些？

4、课程实施：

（一）实施原则

1、生本性原则。《唐诗宋词里的趣事》的开发充分尊重和满足学生需要，以学生素质发展、个性和人格得到更充分自由发展和健全为目的，在具体的实践过程中，我们要始终坚持以学生需求为本。

2、趣味性原则。校本课程的开发要照顾到学生的心理特点，课程的内容要丰富多彩，富有吸引力，使学生产生浓厚的兴趣。课程的实施过程中，要时时关注学生的学习感受、兴趣、乐趣，引导学生自主学习、合作探究，真正让学生学有所乐，学有所得。

3、教育性原则。注重教育功能，通过《唐诗宋词里的趣事》中的经典诗句净化学生的心灵，陶冶学生的情操，培养学生的道德修养，提高学生的审美情趣。

4、差异性原则。在实施本课程的过程中，考虑学生的层次性、差异性，面向全体，但也给予不同的学生以不同的要求和切合实际的指导。

（二）实施方案

倡导“探索、交流、共享”的理念，采用研究性学习、合作学习、讨论交流、小组比赛等形式。

（三）实施建议

《唐诗宋词里的趣事》课程要充分尊重学生的兴趣，切忌强制性要求学生掌握多少内容。尊重学生差异性，因材施教，分层要求，不能让学生感觉是一种负担。实施过程中，要结合实际选择恰当的方法，灵活安排内容和教学过程。倡导学生自主学习，合作探究，

5、课程评价

评价的目的是全面考察学生的状况，激励学生的学习热情，以促进学生的全面发展，同时，检验教师的课程实施情况，提高教师的教学能力。

6、预期成果：

唐诗宋词中的故事作为切入点，激发学生对古诗词的学习兴趣，达到可以有感情地朗诵、背诵古诗词，理解诗词含义，初步达到鉴赏诗词的目的。

本文来源：https://www.2haoxitong.net/k/doc/2cc9da66cdbff121dd36a32d7375a417866fc1e0.html