两小儿辩日
发布时间:2022-11-10 17:41:38 来源:文档文库
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《两小儿辩日》 教学过程:
一、写“辩”导入,牵引注意 师板(让学生看):“辛” 问:“读什么?” 生齐读:xin 师再板(让学生看):辛 问:老师又写了什么字? 生齐读:xin 师在两“辛”之间加“讠”问:这个时候就组成了一个新字,读—— 生齐读bian 师:看着“辩”字的字形,你能用自己的话说说“辩”字的意思吗?
(1、争论的意思;2、两个人就一个问题而争论,双方都说出充分的理由证明自己的观点是对的)
师:请大家看今天我们要学的课文,看看这个故事讲的是谁和谁在争辩,他们在争论什么?(师补充课题)
师:齐读课题 生齐读:《两小儿辩日》
师:边读课题边想老师提的问题:谁在争辩,他们在争辩什么? 生:两个小孩儿争论太阳(在早晨、中午离我们远还是近) 设计以图:
由写“辩”字导入,是吸引学生的注意力,让学生牢记“辩”的字形,并理解字义。在对“辩”字理解的基础上,教师再次设计问题,使学生对题目的理解悄然无痕。同时,为后面两小儿激烈辩论作了铺垫。
二、对“辩”质疑,初知大意
1、师:看课题,你还能就“辩”字提出哪些问题呢?
(预设问题:a、两小儿是怎么争辩的?b、他们争辩的结果怎样?) 2、师:带着这些问题,我们来读课文。
a、师:用自己喜欢的方式读读课文。遇到不认识的字,看看读音,读不通的地方多读几遍,争取把课文读通读顺。 学生:自由读课文。
b、师:刚才同学们第一次读课文,读的时候有什么困难吗? 生:说说朗读中的困难。(如:不易断句,有些不顺口等。)
c、师:老师给大家带来了一段课文朗读,大家认真听朗读,看看别人是怎么停顿、断句的,认为必要的,还可以在书上作上记号。(课件:动画情景,课文朗读) 学生:听朗读,作记号。
师:有收获吗? 学生:交流在朗读上的收获。(如某些地方的停顿、断句、某个字的读音,语气等。)
d、教师对个别难的地方重点指导。 课件出示:画有停顿符号的课文(略) 强调:知=智 读音 zhì e、生再自由读一遍课文。 d、检查读课文
现在请几位同学一起来把课文读一遍。请同学们注意力高度集中,我开个头,叫到谁,谁就接下去读。
师:孔子东游,见两小儿辩斗,问其故。 生1:一儿曰……而日中时近也。
生2:一儿曰……此不为远者小而近者大乎? 又有两个学生继续读下去。
3、再读课文,初知大意
师:我们连起来把课文念一遍,注意生字的读音,根据注释能不能说说故事的大意。 (生齐读课文,然后理解故事大意。) 设计以图:
质疑需要思考,让学生质疑,就是培养学生在阅读时学会思考。让学生把课文读通、读顺、读出滋味是学习文言文的起点。在教师的帮助下,学生动口、动脑,在多次诵读中,他们既能感悟文言文的特点,还会感受到诵读古文的乐趣,悟出故事大意。 三、明“辩”字义,初步理解 1、师:课题为《两小儿辩日》,现在你们找出课文中写到“日”的句子。 师:课题不算,有几个“日”? 生:八个“日”。
2、师:找八名学生分别读写“日”的句子
(师指导通过理解重点词语的意思来理解句子的意思,弄清两小儿是在辩:早晨和中午太阳离我们远、近的问题。相机板书)
3、师:我们一起把这几个带“日”的句子连起来读一遍。 (生齐读。)
师:把这八个带“日”的句子合在一起,讲的就是一个字,什么字? 生(齐):辩。
师:很好,根据课文再说说“辩”是什么意思? 生1:争论。 生2:辩论。
生3:两个人在同一件事上有不同的观点,反驳对方。
师:如果你建议老师在黑板上写一个词,你认为该写什么? 生3:反驳。
师:还有一个词更准确,它叫“辩驳”。(师板书:辩驳)如果用文中的词来说,那是什么? 生(齐):辩斗。 设计以图:
寻“日”的目的是让学生明确两小儿“辩”的是什么。用课文中的具体事例理解“辩”的意思,更