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浅谈小学生场面描写作文指导

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小学生场面描写习作指导
丁塘镇河草沟学校——马宝虎
在日常教学中，一提到“习作”学生往往存在愁、不知所措等现象，其实只要我们做到认真的指导，习作不再是学生所发愁的事了。现将我在现实教学中所指导的——场面描写习作做以简单的介绍。首先要学生明白什么是“场面描写”。一、什么叫场面描写? 就是对一个特定时间与地点内许多人活动的总体情况的描写。它往往是叙述、描写、抒情等表达方法的综合运用，是自然景色、社会环境、人物活动的集中表现。常见的有劳动场面、战斗场面、运动场面以及各种会议场面等。场面描写是指对人物（往往是众多人物）在一定时间和环境中的活动所构成的画面的描写。场面描写要做到：有条不紊，主次明晰；既有全景的描述，也有细致的特写；要写出特定场合的气氛。场面描写与环境描写的不同在于：环境描写是描写人物活动的客观环境，是“静态”的描写；而场面描写是以人物活动为中心的“动态"的描写。

如：有一篇作文,题目是《在阅览室里》。本文记叙人们在阅览室里学习文化科学知识的一个故事,反映出人们为了振兴中华、建设四化而发愤攻读的社会风气。文章第二段详细描写了阅览室的场面,烘托了人们专心读书的气氛,为后文的主要情节的记叙做了环境铺垫“刚走到阅览室的门口:,一股热气就迎面扑来。踏进阅览室一瞧,嗬,人真多啊！坐的坐,站的站,还有挤来挤去找位子的、觅书报的……然而却静得出奇,只有日光灯发出‘吱——’的声响。我不禁屏息静气,插身进去。”如果没有这一段场面描写,不仅后文显得干瘪、当然,也使后文详写的典型事例显得孤立,失去了一定的代表性,淡化
了主题。
细节描写是指作品中对一些富有艺术表现力的细小事物、人物的某些细微的举止行动，以及景物片断等的具体细腻的描写。
1、也就是对人物外貌、语言、神态、动作以及心里活动的描写，从而表现人物的某种精神或品质。
运用细节描写应注意以下几点：一要真实，要符合生活实际；二要有选择，为表现中心服务；三要新颖，切忌一般化。二、场面描写的表现手法
场面描写有表现出一种特定的气氛，单一的表达方式和写作手法是不够的，要综合运用记叙、描写、抒情、议论等表达手段，以及映衬、象征等多种手法，这样才能使场面变成一幅生动而充满感染力的图画。在这里的“综合运用”不是全部都用，而是加以选择地采用。
三、写好场面要注意一下四点：（一）、要交代清楚场面的背景。
活动场面发生的时间、地点、环境等。（这样人们才知道场面是在怎样的自然环境中发生的。
如《开国大典》中是这样交代了场面的背景：1949年10月1日，中华人民共和国中央人民政府成立，在首都北京举行典礼。会场在天安门广场。广场成丁字形。丁字形一横的北面是一道河，河上并排架着五座白石桥；再北面是城墙，城墙中央高高耸起天安门的城楼。丁字形的一竖向南一直延伸到中华门。在一横一竖的交点的南面，场中挺立着一根电动旗杆。

（二）、要在写好总体的基础上写具体。
要对场面有总体概括，使读者对总体面貌有所了解。但场面同时也应该有重点部分，对这部分要写详细、具体做到有点、有面。
（紧接着，作者按先后顺序记叙了大典的整个过程。每个环节及描写了人物的细微活动，又描写了场面的气氛。）
（三）、要写出气氛。
气氛是人在一定环境中看到的景象或感觉到的一种情绪或感情。无论什么场面都有气氛。
如：庆祝场面有欢乐的气氛；比赛场面有紧张的气氛；送别场面有难舍难分的气氛等。（那么，如何才能把气氛描写出来呢？我将在后面给各位做以简单的介绍。）
（四）、写场面要有顺序。
往往是方位顺序、时间顺序、按事情发展顺序等多种顺序相结合的记叙。
如：《开国大典》就是这样的，先描写了场景按方位顺序描写的；紧接着便运用了时间（早晨、中午、傍晚）和事情发展顺序记叙了大典的整个过程。
四、怎样指导小学生进行场面描写？
除了以上的四点“注意”意外，还要指导学生怎样才能使场面热闹、紧张、欢乐等。
我认为：在指导小学生描写场面的热闹、紧张、欢乐等，不防告诉学生“声音”和“色彩”描写可以烘托当时的热闹、紧张、欢乐。因为小学生并不知道什么叫“烘托”，所以我们做教师的不防这样告诉学生：“要想
表现当时场面的热闹、紧张、欢乐就得对当时的色彩和声音加以描写，假设当时无声、无色这样的场面能热闹、紧张、欢乐吗？
声音
烘托
色彩
如：《开国大典》一文中：
①人们有的擎着红旗，有的提着红灯。(描写色彩 ②会场上爆发出一阵排山倒海的掌声…….(描写声音（全文中这样描写的语句还有很多）
我们把描写色彩和声音的词句删除你能从中感受到那激动人心的场景吗？然而这样的语句描写也显得不够具体，很模糊了，是什么“旗”什么“灯”掌声又是多么“响亮”我们一概不知。可见色彩描写和声音的描写在场面描写中的作用。
其次，要给学生提供一些写作的素材（如：成语、描写场面的句段）因为我们的学生处在一个现代化相当落后的环境中，得到一些知识只能从阅读中积累，没有先进的网络搜集。
描写场面的成语：欢呼雀跃、人山人海、锣鼓喧天…… 描写场面的句段：
1、当毛主席宣布中华人民共和国成立时，全场响起了雷鸣般的掌声……
2、全场人民欢呼雀跃，把帽子、手中的物体都仍向空中……天空飘起了五颜六色的气球……. 热闹、紧张、欢乐…….

（当然，也可以是学生平时积累的好词佳句，就算是我们提供给学生的词语、句段与学生的习作内容不吻合，但是最起码可以让学生进行仿写，久而久之，学生对习作便会产生一种喜爱之情，不会再为习作而发愁。）
在场面描写过程中，教师进行巡视学生习作，指导学生：“按照事情发展的顺序一步一步地描写具体、生动。别忘了色彩和声音的描写。描写“具体”学生都能做到八九不离十，可是描写“生动”就困难了，不防直接告诉学生把自己认为难描写的景象加以比拟（也就是使用合适的修辞手法）。
五、结尾的描写
场面描写习作一般的结尾有这么几点：
1、直接抒情法（就是作者用直接的语言表达内心的感情。）
2、情景交融法（也就是我们日常所说的“借景抒情”、“借物抒情”、“托物言志”）
如：《草原》一文中作者老舍先生就采用了这种方法：
那里的天比别处的更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗，使我总想高歌一曲，表示我满心的愉快。（直接抒情法）
在这境界里，连骏马和大牛都有时候静立不动，好像回味着草原的无限乐趣。（借物抒情）
3、象征手法。（以《开国大典》一文结尾为例。
两股“红流”分头向东城，西城的街道流去,光明充满了整个北京城。红流、光明象征着正义冲破了黑暗（黑夜）中华人民共和国从此走向光明。
各位同仁，在小学阶段的场面描写的习作无非就是先介绍场面环境，然后按照各种记叙顺序把每个环节描写具体、生动，最后加以表达自己的
感情就可以了。可是说起来简单，做起来难啊！作文课一般是两课时共80分钟，在这样一个有限的时间范围内能让学生掌握一种习作的方法，还要习作一片令老师满意的文章那是很难做到的，但不是意味着做不到，为了在有限的时间内创作出良好的作品，那就需要我们的老师们在平时的教育教学环境中指导学生一点一滴的吸收，为以后的创作打下坚实的基础。其次，教学不是照本宣科，真正的教学要结合学生实际，制定出适合学生的教学方案，准备一系列的材料，教给学生学习、习作的方法。只有这样，我们在作文课上才能发挥更有效的作用。才能真正地成为学生的良师益友。
总之，不论哪种习作，要想做到尽善尽美是不可能的，但最起码身为教师应该有解惑育人的精神。我深感教育战线上还任重道远，只要我们明白一点：“学生要的不是一座金山，而是点石成金的手指。”只要我们尽心尽力去做，相信最起码我们的学生不是很差。
以上是本人多年教学中的一点体会和感悟，今天提出来愿和大家共享，也是硬着头皮班门弄斧，还望各位同仁多多指教。谢谢！

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