《出塞》（唐）王昌龄

《出塞》【唐】王昌龄

教学设计

教学目标：
　　1、引导学生通过自主学习、讨论交流，体会诗歌的意境，了解诗歌的意思，培养学生自学能力。
　　2、引导学生进入诗歌描述的意境，体会诗人同情戍边将士、渴望和平的感情。

3、学习“互文”的修辞手法和“引用典故”的写作方法。

重点：了解诗歌的意思，有感情地朗读古诗。

难点：体会诗歌意境，体会诗人同情戍边将士、渴望和平的感情。

教法：讲解 、指导、示范

学法：自主学习、讨论交流。

教学目标：

 有用+一、解题，引入边塞诗。

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同学们，今天我们学习古诗《出塞》，请大家读课题。请同学们根据读音选择“塞”的意思，应该取第几个?大家读一读词语：要塞、边塞、塞外、塞翁失马。在中国的历史上，自古以来，边塞战争连连不断，于是就有了大量的以边塞为描写内容的古诗，这样的诗成为边塞诗，也形成了边塞诗的流派，擅长写边塞诗的诗人也被称为边塞诗人。唐代是边塞诗发展的黄金时期。请一个同学来读一读什么是边塞诗。

　　边塞诗：是以边疆地区军民生活和自然风光为题材的诗。唐代是边塞诗发展的黄金时代。

　　大家联想一下，边塞诗可能写到那些内容?

　概括一下，边塞诗通常会写到以下内容。，那个孩子来读一读。

　 边塞风光 战士生活 报国抱负 将士怀乡

二、交流边塞诗的一些代表作，横向拓展边塞诗，扩展课堂的容量。

　　师：大家可能了解很多边塞诗，接下来我们就分享一下。

　　师：下面我们一起来分享几首堪称边塞诗代表作的作品。整体感知一下，这些诗句写到了哪方面的内容?

　　PPT：从军行 (唐)王昌龄

　　青海长云暗雪山， 孤城遥望玉门关。

　　黄沙百战穿金甲， 不破楼兰终不还。

提示，比如这首诗中，描写边塞风光的是?

　　（青海长云暗雪山， 孤城遥望玉门关。）

　 那三四句呢?写什么?（报国抱负。）

　　我们用这样的方法整体感知下面的几首诗，请根据提示朗读。

　　PPT：《塞下曲》　李白

五月天山雪，无花只有寒。 笛中闻折柳，春色未曾看。

　 师：描写边塞风光的是——

　　师：战士生活的——

三、1.学习《出塞》自学要求，小组汇报。

2、写作背景：《出塞》是王昌龄早年赴西域时所做，《出塞》是乐府旧题。王昌龄所处的时代，正值盛唐，这一时期，唐在对外战争中屡屡取胜，全民族的自信心极强，边塞诗人的作品中，多能体现一种慷慨激昂的向上精神，和克敌制胜的强烈自信。 同时，频繁的边塞战争，也使人民不堪重负，渴望和平，《出塞》正是反映了人民的这种和平愿望。[5] 这是一首慨叹边战不断，国无良将的边塞诗。

四、学习“互文”的修辞手法和“引用典故”的写作方法。

　　这首诗被称为“七绝压卷之作”不仅仅有着我们刚才体会到的丰厚的内涵，还有着两个典型的写作方法，其中一个是互文，我们来看一看

　　PPT：

　　秦时明月汉时关

　译文：明月是秦汉时的明月，关是秦汉时的关。

　　互文：诗句中的两个部分互相呼应，实际在说一件事。诗句中的两个部分互相呼应，实际在说一件事。所以这句诗正确的翻译，孩子们仔细看，要把秦汉放在一起，秦和汉形成了互文。如果按照我们平常翻译古诗的方法，对应翻译，秦朝的明月汉朝的边关，这样理解就错了。而要理解为明月是秦汉时的明月，关是秦汉时的关。这种方法在其他古诗里也有运用，比如这首诗。

　　PPT：泊秦淮 唐 杜牧

　　烟笼寒水月笼沙，夜泊秦淮近酒家。

　　商女不知亡国恨，隔江犹唱后庭花。

　师：这首诗也非常经典，请朗读。

　　生：朗读

　　师：运用刚才了解的“互文”的修辞手法，请你选择烟笼寒水月笼沙的正确译文。

　　PPT：烟雾和月光笼罩着寒水，也笼罩着沙;( )

　　 烟雾笼罩着寒水，月光笼罩着沙。( )

　　这句诗中烟和月采用了互文的修辞手法。还有一个手法是什么呢?请孩子们再看这句诗。

　　PPT：但使龙城飞将在，不教胡马渡阴山。

　　师：这句诗中引用了一个著名的人物——李广，这样的手法叫“引用典故”。

四、总结思想感情：

对戍边将士远离家乡的同情以及希望朝廷起认良将，平息边塞战争，让人民早日安康乐业的美好愿望。

五、作业

背诵《出塞》

《出塞》说课材料

说教材

之所以唐诗宋词被称为国粹，因为它博大精深，一首诗的内涵是极其丰厚的，看你怎么去读。《出塞》是王昌龄早年赴西域时所做，《出塞》是乐府旧题。王昌龄所处的时代，正值盛唐，这一时期，唐在对外战争中屡屡取胜，全民族的自信心极强，边塞诗人的作品中，多能体现一种慷慨激昂的向上精神，和克敌制胜的强烈自信。 同时，频繁的边塞战争，也使人民不堪重负，渴望和平，《出塞》正是反映了人民的这种和平愿望。[5] 这是一首慨叹边战不断，国无良将的边塞。诗从写景入手。首句“秦时明月汉时关”七个字，即展现出一幅壮阔的图画：一轮明月，照耀着边疆关塞。诗人只用大笔勾勒，不作细致描绘，却恰好显示了边疆的寥廓和景物的萧条，渲染出孤寂、苍凉的气氛。尤为奇妙的是，诗人在“月”和“关”的前面，用“秦汉时”三字加以修饰，使这幅月临关塞图，变成了时间中的图画，给万里边关赋予了悠久的历史感。这是诗人对长期的边塞战争作了深刻思考而产生的“神来之笔”。[1] 

面对这样的景象，诗人触景生情，自然联想起秦汉以来无数献身边疆、至死未归的人们。“万里长征人未还”，又从空间角度点明边塞的遥远。这里的“人”，既是指已经战死的士卒，也指还在戍守不能回归的士卒。“人未还”，一是说明边防不巩固，二是对士卒表示同情。这本是一个问题的两个方面，前者是因，后者是果。这是从秦到汉乃至于唐代，都没有解决的大问题。于是在第三、四两句，诗人给出了回答。

“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山”两句，融抒情与议论为一体，直接舒发戍边战士巩固边防的愿望和保卫国家的壮志，洋溢着爱国激情和民族自豪感。写得气势豪迈，铿锵有力。同时，这两句又语带讽刺，表现了诗人对朝廷用人不当和将帅腐败无能的不满。有弦外之音，使人寻味无穷。

诗人并没有对边塞风光进行细致的描绘，他只是选取了征戍生活中的一个典型画面来揭示士卒的内心世界。景物描写只是用来刻划人物思想感情的一种手段，汉关秦月，无不是融情入景，浸透了人物的感情色彩。把复杂的内容熔铸在四行诗里，深沉含蓄，耐人寻味。

这首诗虽然只有短短四行，但是通过对边疆景物和征人心理的描绘，表现的内容是复杂的。既有对久戍士卒的浓厚同情和结束这种边防不顾局面的愿望；又流露了对朝廷不能选贤任能的不满，同时又以大局为重，认识到战争的正义性，因而个人利益服从国家安全的需要，发出了“不教胡马度阴山”的誓言，洋溢着爱国激情。

说教法

利用媒体课件，采用启发式教学，分别从交流边塞诗的一些代表作、学习《出塞》、学习“互文”的修辞手法和“引用典故”的写作方法进行教学。

说学法

采用小组互助学习，参与式学习，师生互动学习。

本文来源：https://www.2haoxitong.net/k/doc/38ceb27e227916888486d77a.html