中班建构游戏观察记录

中班建构游戏观察记录

大班娃娃家游戏分析与指导

作者：.. ：.. 点击数： 8293 更新时间：xx-1-12

教师的观察记录：今天到娃娃家游戏的幼儿有李纯、李开阳、王美懿、许冲四位小 朋友，分别扮演爷爷、爸爸、妈妈、孩子这几个角色。他们计划玩休息的一天，并准备 进行“为爷爷过生日”的游戏内容。

游戏开始时，爷爷说：“早晨空气好，我要出去遛一遛，宝宝你去不去？”孩子高 兴地和爷爷走到门口，妈妈马上来到跟前，对孩子说：“听爷爷的话，一会儿回来吃早 饭。”说完还不好意思地对爷爷说：“爸爸您慢点。”

在家里，爸爸妈妈共同作早餐、摆碗筷，收拾屋子等，一家人一起吃早餐，然后所 上门去买菜、买蛋糕。回来后，他们分别进行过生日的情节，有的做面条、有的插蜡烛、 有的为爷爷做礼物，待准备工作就绪，爸爸将时间卡换成“晚上”，并招呼大家坐在一 起，给爷爷唱起生日歌等，共同为爷爷庆祝生日。

分析：在这次活动中，孩子们有了初步的时间转换意识，知道妈妈与爷爷之间的关 系（将爷爷成为“爸爸”）；能利用钟表和时间卡等表示时间和游戏的内容，丰富了游 戏情结。更重要的是他们能够懂得自己的角色身份，相互之间利用角色身份进行合作游 戏（妈妈、爸爸共同做饭、买菜、过生日等），增强了人与人之间的情感与交往，促进 了幼儿在游戏中社会性等方面的发展。

游戏实录：大班角色游戏中的“百宝箱”

教师的观察记录：在娃娃家的游戏中，妈妈抱着孩子，想送孩子上幼儿园。这时小 朋友们提出：“要是真有一个幼儿园该有多好呀，妈妈不知道将孩子送到哪去？”哥哥 说： “让张老师看着孩子吧。”教师听到后，以教师的身份参与到游戏中，并顺势问道： “幼儿园在哪里呢？”孩子们四处看看没有答案，我继续启发：“你们的幼儿园离家有 多远？”孩子们都说：“就在我们家的附近，”“那我们的幼儿园在哪呢？”孩子们都

立刻说：“咱们在娃娃家的旁边建一个幼儿园吧。”于是，孩子们一起拿来百宝箱的材 料，将幼儿园的小床推过来，共同搭建了简单的幼儿园。妈妈轻轻地把孩子交给了张老 师，并嘱咐孩子：“妈妈上班去了，好好听老师的话，再见吧。”

分析：孩子们利用百宝箱的材料，搭建需要的角色区，教师作为观察者，通过游戏 中幼儿的表现，随时观察、捕捉幼儿的游戏需要，给幼儿具体的帮助、指导，利用相关 的材料和空间的使用，以及亲自参与游戏、承担“幼儿园的教师”，支持幼儿游戏中的 主动、合作、创造性的表现。充分体现大班幼儿以物代物，合作、创造性游戏的特点

。

游戏实录：自主的游戏主体

在大班几个月的游戏开展过程中，幼儿会在游戏计划时，确定游戏的主题、选择双 重角色；他们已经能够自如地按自己的意愿、听取同伴的想法去合作游戏；还有许多幼 儿能够根据自己的想法，利用替代的材料来表达自己的意愿进行游戏。但仅用活动区游 戏实践中的角色区、美工区、积木区、图书区并存的游戏状态，不能满足幼儿更多、更 广泛的主题与同伴交往、合作的愿望。

于是，有的幼儿创意式地建议：是否将角色游戏和其他游戏时间分开，在一个时间 里，大家一起开展不同主题的角色游戏。这一建议的提出，引来孩子们热烈的讨论：我 想在超市对面建一个银行；我想将图书区改成图书馆，大家可以用图书证换书看等等。 面对孩子们的提议，教师肯定了大家的想法，并商量了开设的时间和具体的场地计划。 热闹的、多主题的角色游戏活动开展起来了，每个孩子与自己的小伙伴都找到了相应的 角色，他们在共同商量计划、搭建场地、合作游戏的过程中，提高了交往的能力，激发 了大胆自主做事的积极性。

分析： 教师营造宽松和谐的游戏氛围， 鼓励幼儿大胆表达自己的愿望， 引发新经验， 这里的关键是教师让幼儿感受到自己是游戏的主人，明确自己享有游戏的权利，大胆选 择游戏主题，积极开动脑筋、自主游戏，为此教师以支持、顺应的态度来营造良好的游

戏氛围。

游戏实录：“再建一个奶奶家”

在一次评价活动中，张瑞小朋友提出：“张老师，我想把孩子送到奶奶家去，可是 没有奶奶家怎么办呀？”我有意地把问题抛给大家，马瑞说：“咱们可以在娃娃家的旁 边再搭一个奶奶家。”这个建议得到大家的赞同，在此后的游戏活动中，孩子们开始进 行“爷爷、奶奶家”和“爸爸、妈妈”等两个家的游戏活动情节，对幼儿的游戏经验和 交往能力提出了新的挑战，促进了幼儿社会性水平的发展。

游戏实录：“娃娃家的钟表” 在一次游戏中，幼儿计划进行“上班”和“下班”的游戏内容，但是，怎样 让家里人都知道呢？在评价活动时，我把幼儿的这个问题提出来，请大家讨论。 有的幼儿提出：放一个可以自己拨的表；还有的幼儿提出：做一个标志，大家一 看就知道几点了。 了解了孩子们的想法后，娃娃家里又多了一个可以调节时间的 中标。在游戏时，孩子们随时根据自己上班、下班的情节需要，拨动表针，有的 还随时翻动时间标志， 使家里的其他成员互相知道游戏情节，促进幼儿之间的合 作与交往。

分析：教师尽可能发挥幼儿集体的智慧，鼓励幼儿间互相交流、评价。通过

有目的 的提问，引导幼儿自己想出解决问题的方法，促进了幼儿能力的提高和参与游戏的积极 性，使孩子充分感受到合作游戏的喜悦乐趣和成功的体验。

伊犁州红旗幼儿园中二 班创造性游戏活动观察记录表

游戏 爱家超市 时间 xx.9.6 记录教师 马燕 行为分析 游戏过程记录（图文）

我们班开设了爱家超市 ,就在开张的那一天 , 孩子们几乎都争 超 市 的 空 间 小 , 抢着到超市去玩,在游戏的一开始便出现了“抢购”的现象,这时在 进 入 的 顾 客 多 , 抢购中把货架都碰翻了,货物散落一地。旁边的魏雨琴由于一次性 货 架 摆 放 窄 , 导 购买的物品过多,在拥挤的过程中东西掉了一地。。 致顾客拥挤推翻 货架的事情发 生。尽管活动是 以自主的形式为 主,但教师要是 参与进去会使游 戏更加有趣,更 加好玩。

爱家超市开门啦！“快来买东西啦！”只见超市的收银员小闯

在 这 角色 游

和服务员俊俊热情的招呼门外的客人进来买东西，果然他们的声音 戏中，俊俊对于 吸引了外面的琪琪，琪琪一进超市就挑了一箱牛奶，然后递给收银 超市的工作流程 员小闯算账，“多少钱？”“3 块钱”随之而来的确是服务员俊俊 不是很清楚，值 将钱送给小顾客，于是我很好奇，“服务员，你怎么把钱送给小顾 得肯定的是他知 客呀？你不要赚钱了 理所当然的说：我看 市买东西那个阿姨也 而在一旁的小闯和琪 的看着我，也不知道 事？ 吗？”而俊俊却 道买了东西要经 见 我 妈 妈 去 超 过收银台，但是 把钱给妈妈的。 他只看到收银员 琪 却 一 脸 迷 惑 把钱找给妈妈而 到 底 怎 么 回 没有看到是妈妈 先把大钞给收银 员，而收银员则 是把多出来的钱 还给妈妈而已。

从整个游戏过程 游戏开始了，李正贤从货架上拿了个方形的盒子走来走去，不是玩 来看，幼儿知道 弄几下， 又盯着它看了很久， 又放回了货架， 我问他： “这是什么？” 利用货架上的材 他说：“卖电话机”又拿着着它滑过墙壁，放到桌子上玩弄起来， 料进行想象代替 然后又跑到医院，但医院没人，他又跑到了超市，拿起两个牙膏， 电话机，但是他 又蹲在那儿玩起来，玩了一会又放回去。阿迪娜拿掉了他手中的盒 并 没 有 进 行 利 子，我上去问：“是他给你的吗？”他说：“是的。”“那拿来做 用，也没把电话 什么呢？”他回答我说： 盒子看了下，把盒子打 样子。他对着我说：“真 “喝水。”他对 机 当 做 东 西 来 开，装作喝水的 买，只是在那无 好喝！” 所事事。这说明 幼儿已经出现了 表征行为中用同 一种物品进行多 种代替。

本游戏活动反思： 孩子们在超市中会得到生活经验。但是，要遵守在超市里制定的规则意识，幼儿 的经验仅仅只是平时跟父母去超市而获得的一些经验规则，因此在游戏时幼儿由于规 则意识不明确，出

现一次性购买的物品过多。 超市出现乱成一团时，有老师的介入，耐心地引导幼儿，使幼儿能更好的解决问题。 尽管活动是以自主的形式为主，但教师要是参与进去会使游戏更加有趣，更加好玩。 当幼儿在游戏中产生意见时，教师也能及时发现解决，正面引导。教师应该是一个观 察者和引导者，在游戏过程中，要把握好时机，适时地介入指导。 游戏中出现“争抢” 物品事件，是因为孩子在超市内的规则意识浅薄，物品的单 一化，建议可以在超市里多投放一些相同的物品，这样就能避免出现争抢的现象。由 于超市内顾客较多，空间有限，可以适当的扩大超市空间，以免产生拥挤现象。并且 在顾客来购物时，教师可以介入或者选出超市管理员，维持一下超市的秩序，也适当 的给顾客一些意见，这样顾客就不会盲目的买东西，也不会由于东西太多都散落一地。 在游戏结束后，根据超市里发生的现象，可以组织幼儿讨论一下超市的规则，将讨论 出来的规则画出来，并将其贴在超市里，提醒顾客遵守规则。

伊犁州红旗幼儿园中二 班创造性游戏活动观察记录表

游戏 搭建天地 时间 xx.9.29 记录教师 马燕 行为分析 游戏过程记录（图文） 一开始，他们各自从积木中选择了自己喜欢的积木开始拼搭。 孙传杰先选择了两个半圆形的积木，并将积木横着放在地上。又去 拿了一块相似的纸盒，很快他将手上的纸盒也堆在了之前纸盒上， 并高兴的对我说：“马老师，你看，我房子造好了。”我追问：“你 搭的是什么房子呢？” 百。”然而，一旁的刘 三角形的积木，并将两 来。当我问道：“你搭 她低着头没有回答。而 坐在一旁很开心的玩着 种玩具完全被他们忽略 后，几位位孩子在堆放 法，放的非常凌乱。 小宝先选择了两块长方形的积木做了柱子，他一边很认真的在搭 建，一边仔细的看着设计图纸，还说着：“再拿个长的。”于是， 通过环境 上 他说：“是天 孩子在建构的经 验上是很缺乏 的，起初他们并 不了解这些积木

书 恬 手 里 拿 着 该如何的组合、 块 积 木 叠 起 拼搭，只是根据 的 是 什 么 ？ ” 自己的已有经验 和兴趣在玩。同 另外三人则是 时，孩子之间没 积木。旁边的几 有交流、没有合 了 。 游 戏 结 束 作， 玩 具 没 有 方

搭了两层后，他选择了一块三角形的积木作为屋顶。不一会儿，他 的调整后，他们 按照设计图纸搭建了 上是以组合、排列的 其他幼儿仍然是自己 三幢房子，基本 渐渐的关注到了 方式搭建的。而 设计图，但是对 管着自己搭建。 于能力不同的幼 儿完成度不同， 于是，幼儿现有 的建构经验以及 材料的

层次性是 我值得思考的地 方。

今天，陈思睿和阿亚库子一直都在搭建天地里玩，当老师收玩具的 音乐响起时，只见她俩一把将搭建好的积木推到，然后不做任何的 分类就将所有的积木统统装进了地上的箱子里。当小宝提醒他们要 孩子们对 搭

分类放好时，陈思睿才将手里抱着的只想放下，准备重新好， 建积木非常感兴 而一旁的阿亚库子还是抱着箱子跪在原地。 趣，但是他们在 游戏过程中的规 则意识还不是很 清楚，需要加强 分类摆放游戏材 料的意识和能 力。

本游戏活动反思：在幼儿游戏的过程当中，我发现环境是首先吸引孩子的地方，也是 激发孩子兴趣的关键。而在材料的投放上要更注重层次性。在家园的配合上部分建筑 物材料由幼儿与家长共同收集。我们也应带领孩子参观大班孩子的建构区，积累幼儿 的经验，拓宽他们的视野。同时，让家长带孩子有目的性的参观身边常见的建筑物： 医院、超市、幼儿园等。在这些发现中我对区域也做了如下调整： 1、区域环境的调整：增加了一些拼搭好的作品的照片供幼儿参考。对于一些能力 较弱的幼儿来说可以先看着这些拼搭好的实物图进行拼搭。同时，也增加了一些幼儿 常见的建筑物的照片。比如：幼儿园、滑滑梯、医院等。这些照片在提供前，事先通 过谈话活动、实地参观等方式，先带孩子去认识了这些建筑，然后再投放进区域活动 中，也随着孩子建构经验的丰富不断的做调整。 2、材料的调整：增加了一些树木、花草、房屋等，比较形象生动的材料，使整个 建筑区更像是一个整体。同时，也增加了一些废旧材料，如：瓶子、旺仔罐、汽车玩 具、人行道等。这些材料都幼儿与家长们共同收集的，也有部分材料是孩子经常 在家中玩的建构材料。幼儿已经积累了一些“拼搭”的经验，因而有选择的将这些材 料投放到区域中，同时也不断的更新。 3、下一步的思考：幼儿的规则意识及幼儿之间的配合是我下一步要思考的地方。

自主游戏的观察记录

时间：xx/2 游戏实录：

“老师， 我们的理发店已经好几天没有顾客来了。 ”任德昊无耐地看着我。 我朝着他指的方向看去：哎，理发店变得冷冷清清的，只有老板娘罗雅文在擦 她的吹风机，还时不时地朝娃娃家观望，一幅无所事事的样子。他们的这一举 动倒也提醒了我。于是，我到饮食店去吃饭，并邀请在那里做点心师的陈浩哲 和我一起去理发，他欣然应允，并带去了自己做的点心，年糕。对我带来的顾 客，老板娘很是高兴，于是我先撤了出来，留陈浩哲在那洗头。但是我刚出来 不久，他也跑了出来，看到老板娘一脸无可奈何的样子我忙过去询问：“为什 么他走了？”她回答：“我也不知道，好象他的生意很忙的，这是他给我吃的 年糕。”任德昊忙说：“放到门口去，谁来剪头发，就给他吃。”于是，我建 议她们可以到外面， 自己用年糕招揽顾客。 听了我的建议， 他们马上跑了出去。

班级： 中一班 记录人：施亚敏

分析：

理发店的问题很棘手，怎么解决呢？我认为：游戏中幼儿比较喜欢使用已 提供好的道具或材料，多以教师提供的材料为主，而且最好是可以摆弄的，如 橡皮泥、电脑、娃娃等。当缺乏材料时，有的幼儿就象罗雅文那样，也缺乏了 自主、自动性，不知道怎么使游戏进行下去。但是，有的幼儿虽在开始无法独 立解决问题，但通过教师适当引导与提示，能够联想到其他主题中可相互使用 的游戏材料，象任德昊就利用了陈浩哲的年糕招揽理发顾客。

推动措施：

我发现，游戏中除了丰富幼儿的生活经验外，可提供些半成品或是在游戏 中可用来替代的材料、道具等，放在柜子中供幼儿自由选择，同时也可启发幼 儿发挥想象，使角色游戏更生动、有趣，符合幼儿的兴趣。

游戏观察记录

观察背景和重点 结合《理发店》主题，娃娃家增设“理发店”游戏， 增添模拟梳妆台，由于有一些主题经验，幼儿对该游戏 很感兴趣。 观察时间 观察目标 xx 年 3 月 9 日 1、观察幼儿如何使用理发店的工具。 2、观察幼儿如何与同伴交往 环境创设与材料提供 模拟梳妆台 美发用品 化妆品等 幼儿活动现状描述 分析与反思

一秋很早来到幼儿园，跑入教 一、从幼儿的游戏 室后直接冲向理发店，打开盒子， 能力来看。 拿了剪刀和一把卷筒木梳。他开始 一 秋 在 理 发 过 程 对着镜子用剪刀剪自己前额的短头 中， 一只手拿梳子， 发，剪的时候眼睛不时的往上看， 另 一 只 手 拿 剪 刀 再看看镜子，然后用梳子卷自己的 剪，反应了他生活 头发，头发太短，卷了几次都没有 中 的 部 分 理 发 经 卷起，他还是不停地对着镜子，眼 验。他忽视了带白 睛向上看着梳。一会儿，他就来拉 布的环节，整个游 我，边拉我边说： “刘老师，我给你 戏里动作最多的就 剪头发好吗？”我婉言谢绝了他， 是拿剪刀剪。他重 “对不起，我正要去点心店吃早饭， 复 满 足 于 这 个 动 要不吃好饭我再来？”一秋边说好 作。乐乐对于角色 边回到理发店，又对着镜子开始卷 的把握比较完整， 头发了。”还没等我吃完，他跑到 并且能够细致的反 小吃店硬拽着我说： “这个怎么我卷 应生活，如：理发 不起来的啊？” “你要卷什么？” 前需要绑白布，即 “瞧??”边说边把梳子放在自己 使一直坐着觉得有 前额短短的几根头发上，还同时用 些不耐烦也在角色 手把握拽到了理发店。我试图卷了 中要求停止。一秋 一下： “你的头发实在太短了，这么 的满足许多动

短的头发是卷不起来的。 ”他立马拿 作，会自己给自己 着梳子在我前额上卷呀卷，把我梳 剪头发，角色意识 的光光的头发全部拉的乱乱的，开 受 到 了 动 作 的 影 始哈哈地笑，越笑越大声梳子梳的 响。 越来越快。我问他： “你觉得我这样 一、从幼儿的认知 好看吗？”一秋看着笑的更大声， 发来看。 小脚也跳了起来。 “我再也不来这里 起初一秋不断的在 做头发了。 ”我走开了。 试图将自己前面的

乐乐来幼儿园了，一秋拦住了 短发卷起来，但是 乐乐： “你来理发好吗？我来帮你 一直失败，他来求 剪。 ”乐乐想了想坐下来。一秋拿木 助于老师，觉得老 梳抄起 乐乐 的头发 用 剪刀在上面 师可以将它的头发 剪， 乐乐挣扎这说： “我衣服要脏了， 卷起来，并没有认 你怎么不给我带着个的啊？”说着 识到，太短的头发 乐乐拿起挂在一旁的白布，一秋急 是不能卷的，

他没 忙说： “是我的，我来弄你。 ”乐乐 有这种判断，要卷 放了手。剪了有一会儿了，一秋还 起头发是需要一定 在不停的剪啊剪，乐乐说： “好了， 长度的。 吗？你好了吗？”一秋说： “没有， 这里还没有剪好。 ”乐乐的头不时地 转望四周 调整 1、游戏后集体点评，分享 2、没发工具，适当增减

表演游戏中大班幼儿表现力观察记录表

观察者： 被观察者： 观察日期与时间： 观察地点： 表演游戏形式： 观察目的：观察大班某幼儿在表演游戏中的表现力发展情况。 观察目标：了解某大班幼儿表现力发展状况，主要关注其语言表现、肢体表现、面部表现和运用道具的能力，用以辅助教师优化大班 幼儿表现力的指导策略。

语言表现 观 察 项 目 偏 低 声音自然 偏 高 适 宜 不 连 贯 表达连贯 基 本 连 贯 非 常 连 贯 不 符 合 语气符合 角色特征 基 本 符 合 非 常 符 合 不 合 拍 演唱合拍 基 本 合 拍 非 常 合 拍 肢体 动作 单一 肢体表现 肢体 动作 多样 肢体 动作 合拍 面无 表情 面部表现 表情 自然 表情 丰富 运用道具表现 使用 单一 道具 使用 多种 道具 创造性 使用 道具

要点 实录

使用说明： 1.本样表参照《3—6 岁儿童学习与发展指南》 。 《指南》提出“5—6 岁儿童能用基本准确的节奏和音调唱歌。能用律动或简单的舞 蹈动作表现。能为表演选择和搭配简单的服饰、道具或布景。 ” 2.观察者就座于表演区观众席观察某一名幼儿，根据其表现在相应栏内打“√” 。 “要点实录”栏内记录其典型行为。 （样表设计者：夏琛琛）

内容仅供参考

本文来源：https://www.2haoxitong.net/k/doc/44e351b17e1cfad6195f312b3169a4517723e502.html