部编版五年级语文上册《父爱之舟》评课稿

部编版五年级语文上册《父爱之舟》评课稿

在一般人的笔下，母爱如水般温柔，父爱如山般厚重，而著名画家吴冠中记忆中的父爱却能载于小舟之中，漂入他的梦境。在为数不多的以父爱为题材的文章中，《父爱之舟》这篇回忆性散文可算是精品之一，它不是以斐然的文采见长，而是以情取胜，平白如话的语言里蕴含着深厚的父子之情，细细咀嚼，别有一番滋味，令人感动不已。所以在教学中教师应引导学生多读，在读中体会这“润物细无声”的父爱。从选材方面看，文章所选取的都是些平凡小事，但小中见大，表现出了父爱之伟大与深沉。在写作手法上，文章采用了以时间为序，围绕父亲送“我”上学、“我”报考学校这一重点，中间穿插其他一些生活场景的描写，又运用了衬托的手法，再加上对人物的精彩描写，都烘托出父爱的珍贵难忘。

听了石老师的课,我有以下几点思考

1. 《父爱之舟》一文围绕“父爱”这一中心，文章所写的内容看似零碎，实则结构严谨。作为老师,石老师沉下心来扎扎实实备课,上课。备课的时候不要故意去设计一些看似有效果,实则花哨的环节。设计教学环节要从整体着眼,抓住主线,抽丝剥茧。比如《父爱之舟》这一课围绕我什么时候才能够用手中的画笔,把那只载着父爱的小船画出来就好了”这一句话引导学生思考”作为一个功成名就的画家,我为什么不能画出那只小船,我能画出的是什么,画不出的又是什么”。 石老师重点指导一个场景,其它场景让学生以小组合作的方式呈现。全篇采用倒叙的手法，从梦境开始，引入对往事的回忆；以从梦中醒来、泪湿枕边结束，首尾圆合。

2. 石老师把课堂的话语权还给学生。在课堂上,学生会的老师不说;学生不会的,邓老师要适时引导,但也没多说。在《父爱之舟》的教学中,她对于学生已经掌握的知识点没反复强调,达到应有的教学效果。课堂的主体是学生,教师的教学时间仅应占三分之一。石老师在学生的学习出现瓶颈的时候发挥引导作用,而不应该像个指挥家一样去吩咐学生该如何做。

3. 石老师课堂教学中关注更多的学生。多次提问个别孩子不仅对其他孩子不公平,还会使被提问的孩子有优越感,不利于其心理发展。即使没有举手的孩子也可以对其提问,或许他们的内心希望自己得到老师的关注,但是又不敢表现自己,这时老师的提问对他们来说应该是催化剂。关注每一个孩子,是对课堂的尊重,也是对孩子的尊重。

4. 教学中，石老师引导学生对课文的主题进行了研读，体会到父亲的伟大形象和深深的父爱。学生在积极品读和思考交流中进行了比较、归纳，既深刻体会到作者四次写小渔船的用意，又懂得了围绕一物叙事和一步步揭示文章主题的写法。教师在潜移默化中传授了知识，学生在多样化的品读中提高了阅读能力和写作能力。

另外，石老师抓住课文重点，让学生品读交流体会。如对课文标题的理解，进而拓展指出文章标题的一些特点和作用。如找出文中围绕小渔船所写的场景、细节和所叙的事件，从中体会作者对父亲形象的刻画和对父爱一步步的揭示。

听石老师的课,受益良多,从他的身上,我看到了一个教师不仅在自己的专业上勤勤恳恳,兢兢业业,还看到了一个良心教师坚守本心的可贵品质。我也将在今后的教学之路上继续学习,使自己的业务能力得到更好的发展!

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