信息技术教学中的美育教学
发布时间：2022-11-24 09:36:32 来源：文档文库
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的练习机会，使他们获得更多的知识技能。
２创新教学模式
教育信息化建设 ２０１３年２月第２期（下）２０１３，Ｆｅｂｒｕａｒｙ．Ｎｏ．２（ｕｎｄｅｒ
信息技术教的基本原则之一是直观性，许多有关信息技术的基本知识与 学中，教师应精心选择使用多媒体数据，丰富学生的感性认识 并在此基础上 得出正确的结论，使教学取得最佳效果。创造民主、轻松的教学氛围，激发学
不要“一刀切”，对基础好的学生，除完成基本操作任务外，还可布置较高层
次的额外任务，让他们完成，这样既能节省老师的教学时间，又能给学生更多 操作技能，仅凭老师的口述，学生难以形成准确的概念，因此，在信息技术教
信息技术课程在教学环境和教学手段上都具有其他课程所不同的特点， 生的学习兴趣，调动他们学习的积极性。 因此其教学模式也应与众不同。为什么网络游戏能让人废寝忘食？一个很 如我在认识键盘的这一教学实践中，主要采用游戏入门，自觉学习的方 重要的因素就是它的设计应用了“目标驱动”的原理，并且目标设计得有层 法导入课。 次，有梯度，能够不断地刺激参与者的好奇心和征服欲望。在信息技术课程
既然学生爱玩游戏，就让学生通过玩游戏激发想学的愿望。把计算机新
教学中，我们也可以借鉴这一游戏规则，激发学生不断学习的动力。这就要 课的学习寓于游戏之中，激发学生学习的兴趣，让学生在浓厚的兴趣中学习 求信息技术课教师摒弃传统的教学模式，根据认知理论的要求，充分发挥学 新知识，掌握新技能。每年一届威盛中国心计算机表演赛就有一项：智力游 生的主体作用，构建在老师指导下的以“学生为中心”的全新的教学模式。 戏比赛。平时每一堂课都加入这个内容，学生爱学也爱玩。 这种教学模式的核心在于，如何充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极 例如学习指法是非常枯燥的，如果教师一开始就直接讲解手指的摆放要 性和创造性，使学生在学习过程中真正成为信息加工的主体和知识意义的建 求和指法要点，那么学生不但学得很累，而且很不愿学，更加不能强迫其练 构者，而不是外部刺激的被动接收器和知识灌输的对象；老师则应成为课堂 习。我在教学中就采取游戏引入的方法，先让学生玩《金山打字通》，比赛谁 教学的组织者、指导者，学生建构意义的帮助者、促进者，而不是知识的灌输 的成绩好或者与老师比赛。学生在“青蛙过河”等游戏的实践中发现，要取 者和课堂的主宰。在这种教学模式下，教材所提供的知识不再是教师灌输的 得好成绩就必须练习好指法。于是就有人提出如何能够打得又对又快。在 内容，而是学生主动建构意义的对象；教学媒体不再是充当灌输的工具，而是 这种情况下，老师再讲解指法练习，学生学得就很认真。经过一段时间的练 创设情境，进行协作学习、讨论交流的认知工具和情感激励的工具。这种全 习后，学生们再玩这个游戏时就感到轻松自如了。这样，既保持了学生学习 新的教学模式主要有任务驱动式、主题式、研究学习式、探索式、分组协作式 计算机的热情，又促使学生自觉学习了计算机知识。当然这是相对于低年级 等多种形式，其中任务驱动式是正在蓬勃兴起的一种新型的教学模式。
的学生而言的。
３学生相互协作学习
对于高年级的学生来说，要学习的基础知识比较多，学生对相对枯燥的
协作学习是通过小组或团队的形式组织学生进行学习的一种方法。协 基础知识却普遍感到乏味，学生虽对计算机的兴趣值颇高，但对教师的讲授
作学习的基本模式：竞争、辩论、合作、问题解决、伙伴、设计、角色扮演。开展 却不感兴趣，虽然老师费尽口舌、筋疲力尽，但学生对基础知识的掌握仍似是
协作学习要求辅导教师具有新型的教育思想和教育观念，在教学过程中以 而非，只知其一，不知其二。我用每年的计算机表演赛项目中的：一分钟打 “学”为“主”，并积极为学生营造协作学习环境。 字，来说服他们，使他们有目标地学。 一
位哲人说过：倘若你有一个苹果，我也有一个苹果，我和你的苹果交 ５开辟第二课堂
换，你和我仍然只是各有一个苹果。但是，倘若你有一个种思想，我也有一种 开辟第二课堂是一种辅助教学方法。开辟第二课堂必须根据学生的年
思想，我们彼此交流这些思想，那么我们每个人将有两种思想。基于此，我们 龄特点，结合小学信息技术学科教学，将其他学科与信息技术学科进行整合， 不难理解协作学习的价值。信息技术课本身是技术课，信息技术是一个大的 从而推动小学信息技术教育教学的开展，充分发挥学生在学习和应用现代信 概念，而细化分析，我们不难发现它乃是由一项项设置、一步步操作组成的， 息技术方面的主动性、积极性和创造性，进一步促进学生信息技术知识和操 很适于学生在协作学习中掌握。比如，我在教“画图”软件时，只是教给学生 作能力的掌握，并且加强学科之间的联系，培养学生对知识的整合创造能力。 简单的工具，然后把学生按学习能力分组，要求每个小组共同完成一幅有一 比如：绘图创作、文字设计、电脑文档管理等。开辟第二课堂不仅锻炼了小学 定意义的图画。各组同学在协作学习过程中，共同学会了软件的其他功能， 生分析问题、解决问题的能力，所学内容得到了强化，而且加强了老师对学生 并且在学习中不断发现了新的功能，促进了自学能力和创造能力的培养。
知识掌握情况的把握，从而促使教师更好地调整教学进度和教学方法。
４利用多媒体演示讲解的教学设计．发挥教师的主导作用
信息技术教学中的美育教学
张志强
河北邯郸学院武安分院
０５６０００
囊 壤在信息技术课中挖掘教学中的美育因素，培养学生美的鉴赏能力，启发学生去感受美、创造美、传递美，是信息技术教育的一个重要组成部
分。本文针对如何在信息技术教学中渗透美育教育这个话题进行了探讨。
美育渗透；信息技术教学
【中图分类号】Ｇ４３４
文献标识码：Ｂ 文章编号：１６７３—８ｏｏ５（２ｏ１３）ｏ２—０２９５—０２
１挖掘美的教材
生正确的“审美素养”，已成为当下急需解决的问题。信息技术作为一门实
笔者常见到这样的情境，很多学生上信息技术课的时候，空着两手就冲 践性很强的课程，更多地要求学生从网上去获取所需信息，信息技术教师应
进了机房，问为什么不带书？老师没有要求带吗？问答通常是：“带了也不用 引导学生学会鉴别网上信息的美与丑、优与劣，“取其精华、去其糟粕”，在审 的。”信息技术教材是由很多专家精心组织与编写的，我们的老师、学生为什 美境界中使人格和性情得到陶冶。 么弃而不用？ ３创设美的情境
美就在我们身边，存在于我们的生活之中，同样也存在于我们的信息技 苏霍姆林斯基曾说过：“感知和领会美，这是审美教育的基础和关键，是 术教材中。如教材中许多内容都是以图片、图画的形式呈现出来的，这些图 审美素养的核心。”因此，在课的开始，创设美的情境，给学生美的享受，让学 片、图画的直观性、形象性让学生感知到了形象美。 生充分感知和领会美，从而激发学生的学习兴趣，培养学生的审美情趣。
因此，我们教师必须要时时用那双发现美的眼睛去挖掘、提炼信息技术 当然，教师要根据教学内容特点和学生的心理特征，遵循趣味性和针对 教材中的美育点，在制定教学计划时，从学生的生活出发，从学生平时看得 性的原则，根据课程内容和学生的学习实际来精心设计好这个开端，创设美 见、摸得着的事物出发，制定好审美教育目标。让学生在学习掌握信息技术 的情境，在学生进行美的享受的同时，也对新课产生强烈的求知欲和浓厚的 基础知识和基本技能的同时，有效培养其审美情趣。 学习乐趣，从而使学生进入最佳学习状态，积极投入到新课的学习中来。
２培养美的情操
例如，在《无所不在的信息》这节内容的教学中，笔者首先创设了一个 在信息技术课鲞教学实践中，不难发现个别学生的审美观已经悄悄的发
“某海军陆战队在原始森林进行为时一个月左右的生存实验”的情境，同时 生了变化。例如在进行图片处理教学过程中，笔者常发现有些学生对图片进 通过多媒体展示多幅精美的图片。通过情境创设，不但让学生感受到了信息 行处理后，呈现出来的作品往往触目惊心。例如将女士的照片加上了胡须， 技术所带来的美的震撼、让学生了解了信息对人类生活的重要性、引出了课 还点上了麻子，肆意丑化形象，有的直接下载一些恶搞的图片来装饰自己的 题，也活跃了课堂气氛、激发了学生学习的积极性，培养了学生的审美情趣。
作品，从中得到乐趣。不难发现，面对日益蓬勃发展的信息网络，青少年学生 ４运用美的语言
在网络探索中会接触到各式各样的信息。一些腐朽，丑恶，暴力，庸俗的现象
笔者在听课过程中经常发现这个现象，有些教师的教学设计非常精彩，
已经影响着下一代，少数学生对美的认同已经有趋于庸俗的现象。 组织的也不错，但上课效果却很一般，因为他们的语言组织能力、表达较差，
教师应该如何在“网络”一一一一这一青少年新的成长环境中，培养学 而且缺少与学生交流。
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２０１３年２月第２期（下）２０１３，Ｆｅｂｒｕａｒｙ，Ｎｏ．２（ｕｎｄｅｒ 教＂Ｊｒ信息化建设
语言是教师与学生之问进行知识获取引领、学习方法传递、情感沟通交 流的桥梁。教师在课堂教学中，运用幽默、诙谐的语言，寓与抑扬顿挫的声调 变化，再时不时加进一些优美的态势肢体语言相辅助。这样，学生时时处于 被调动，被激发的学习境界，情感共振、触景生情，既能受到一种无形的美的
葙嗣
很大的挑战。美的创作灵感需要教师的引领与启发，笔者注意供给学生大量
可感的信息，以充实学生的直观感受，丰富形象记忆，以形成产生灵感的心理 定势。有时笔者也请美术老师指导同学们，从电脑绘画的表现形式，构图、线
与形以及色彩几方面进行指导。特别是在为参加信息技术竞赛的同学进行
熏陶和感染，又会主动地全身心地去获取审美的情感体验。 辅导时、在开发校本课程时，笔者常与学校美术老师合作，共同辅导、开发，取
５营造美的氛围 得了较好的效果。 在课堂教学中，我们应积极创设一种民主、和谐、宽松、愉悦的学习氛围。 当然，信息技术学科的教学评价，要注意评价方式个性化和多样化，自 我们可以用亲切、和蔼的态度去感染学生，可以运用多媒体展示课件或作品 