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群文阅读中课内阅读与课外阅读的结合策略
群文阅读中课内阅读与课外阅读的结合策略
发布时间:2024-03-26 09:29:14 来源:
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群文阅读中课内阅读与课外阅读的结合策略
作者:宋淑君
来源:《课程教育研究
·
学法教法研究》
2016
年第
03
期
【基金项目】河南省中小学群文阅读实践研究专项课题
“
群文阅读中课内阅读与课外阅读
的结合策略研究
”qwyd150117020
。
【中图分类号】
G633.3
【文献标识码】
A
【文章编号】
2095-3089
(
2016
)
03-0156-02
著名语文教育家吕叔湘说:
“
语文学习,三分靠课内,七分靠课外。
”
我们应该有效的组织
学生进行广泛阅读,培养学生的阅读兴趣,将课内阅读与课外阅读结合起来,丰富学生的语言
积累,培养和提高学生的语文能力,扩大信息量,不能把全部精力仅仅寄托在课堂上,而要开
放课堂,要以课内为点、课外为面,使课内外和谐衔接;要使学生既从生活中、课外阅读中学
语文,又把课内所学的基础知识与基本技能运用到课外阅读和生活中去,学以致用,为生活服
务。即课堂教学与课外阅读相互促进,提高学生的阅读能力。
那么,我们该如何进行课内与课外阅读结合教学呢?哪些文章可以归为一类才能达到一篇
带多篇、一本带多本呢?这里,我提供几个课内外结合阅读的方法。
一、同一作者,不同时代作品的阅读。作者的成长经历不同,所创作的作品的表达内容及
表现风格不同,可以从作品中看出一个人的成长轨迹。比如被称为
“
诗圣
”
的唐朝诗人杜甫,他
生活于唐朝由盛转衰的历史时期,出身在一个世代
“
奉儒守官
”
的家庭。少时作品主要表现理想
抱负和所期望的人生道路。诗作《奉赠韦左丞丈二十二韵》中有
“
治君尧舜上,再使风俗淳。
”
《望岳》中
“
会当凌绝顶,一览众山小。
”
都有企望入仕,实现理想的远大抱负和博大心胸。中
期十载长安困守,忧国忧民,渴望济世扬名,建功立业,胸怀大志。写出了《兵车行》、《丽
人行》。后来他经历小儿饿死,搬家避难,投奔肃宗不幸被俘,生活颠沛流离。安史之乱之
后,使他的诗涉笔社会动荡、政治黑暗,反映当时社会矛盾和人民疾苦。写出了《登岳阳
楼》、《自京赴奉先县咏怀五百字》、《闻官军收河南河北》、《春望》、《茅屋为秋风所破
歌》、
“
三吏
”
、
“
三别
”
。他的诗记录了唐代由盛转衰的历史巨变,表达了崇高的儒家仁爱精神
和强烈的忧患意识,因而被誉为
“
诗史
”
。他的作品被称为世上疮痍,诗中圣哲;民间疾苦,笔
底波澜。诗风沉郁顿挫,忧国忧民。临死伏在船上写诗
“
战血流依旧,军声动至今。
”
我们可以
选取课本上的杜甫早期的《望岳》,中期的《兵车行》,晚期的《春望》、《闻官军收河南河
北》、《茅屋为秋风所破歌》。结合《登岳阳楼》、《自京赴奉先县咏怀五百字》、
“
三吏
”
、
“
三别
”
进行阅读。了解作者的生活变化、思想变化、社会变化,诗风变化。再比如:可以通过
鲁迅的课内选文《藤野先生》、《中国人失掉自信力了吗》、《友邦惊诧论》、《故乡》。结
合《鲁迅自传》进行阅读,了解鲁迅的人生经历与思想动态。
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二、表达主题相同的作品的阅读。主题相同的作品的阅读可以让学生对文本的思想感悟更
为深刻,从而对道理或思想理解更为到位。比如母爱、亲情、家庭、奉献、团结、友谊、环
保、自强、刻苦、诚实、励志、揭露封建制度等。每一组文章的阅读,都可以加深学生对主题
的理解。表达母爱的文章,我们可以用课内的朱德的《回忆我的母亲》、季羡林的《永久的
悔》、林莉的《小巷深处》,结合课外的胡适的《我的母亲》、冰心的《荷叶母亲》、艾青的
《大堰河
——
我的保姆》进行阅读,让学生深刻体会母爱之情,从而培养其爱母之情。
三、描写事物一样的作品的阅读。同一种事物不同的作者对其的观察、描写和理解感受都
是或有相同或有不同的,可以给读者更为丰富的阅读体会。如:古诗词中对柳、月、莲、菊、
梅、松、竹等的描写,还有很多人笔下小动物的形象,避如猫、狗、鸭、鹅、麻雀、海鸥等。
或者还有同一地点的山水风景的描绘,如黄山、华山、泰山等。为了了解古诗词中对
“
柳
”
这一
意象的理解,我们可以通过韩愈的《初春小雨》中的柳这一景物感受春的气息。从李白的《春
夜洛城闻笛》中了解到古人
“
折柳送别
”
的民间习俗,也是文人墨客的一种时尚。
“
柳
”
多种于檐
前屋后,常作故乡的象征,诗中抒发了李白对故乡的无限牵挂。借助王维的《送元二使安
西》、郑谷的《淮上与友人别》中理解
“
柳
”
与
“
留
”
的相通,表达友人离别依依不舍之意。从贺
铸的《青玉案》中
“
若门闲情都几许,一川烟草,满城风絮,梅子黄时雨。
”
中柳絮飘忽不定,
常作遣愁的凭借,感受作者此时忧愁的深刻程度。
四、写作方法相同的作品的阅读。这种归类方法往往可以感受相同的语言风格、构思方
法、描写方法、表现方法等,能很集中地进行写作指导。比如:同样运用插叙、倒叙、顺叙方
法的文章,能很好地指导学生写作顺序;同样运用比喻、排比、拟人等修辞的文章能很好地精
彩学生的语言,使文章更形象、生动;同样运用
“
欲扬先抑
”
手法的文章则可以帮助学生学会构
思行文;同样运用
“
空间描写
”
的文章,则会让学生明白如何选择一个空间立足点,描写过程中
一定按照空间顺序进行,学会运用方位名词。为了学习讽刺艺术,我们则可以选择欧亨利的
《麦琪的礼物》、莫泊桑的《我的叔叔于勒》、果戈里的《外套》、契诃夫的《变色龙》等,
让学生感受、体会、理解讽刺手法在文学作品中的巧妙与感染力,进而引导尝试写作。
五、同一地域作家作品的阅读。这类文章集中阅读,可以了解一个地域作品的风格。当地
特有景物、特有风格、特有生活方式等。如蒋韵的《红色娘子军》、邓学义的《谎》、李骏虎
的《前面就是麦季》、赵树理的《求雨》、周洁茹的《我们干点什么吧》。从这些作品中了解
山西的很多生活状态。
六、同一流派作家作品的阅读。通过阅读,我们可以了解一个流派很多作家相同的表现方
法,表达方式。如以苏轼为代表的豪放派,可以通过苏轼的《念奴娇
·
赤壁怀古》、辛弃疾的
《西江月》、岳飞的《满江红》等词感受宋代豪放派词
“
关西大汉,执铜琵琶,铁绰板,唱大
江东去
”
的豪气。通过柳永的《雨霖铃
·
寒蝉凄切》、欧阳修的《踏莎行》、李煜的《虞美
人》、秦观的《鹊桥仙》、李清照的《声声慢》感受宋代婉约派词
“
十七八女郎,执红牙板,
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歌杨柳岸晓风残月
”
的柔婉之美。还可以通过曹植的《七步诗》、曹丕的《沧海赋》、曹操的
《观沧海》、孔融的《杂诗》、陈琳的《饮马长城窟行》了解建安诗歌的文风。
七、同一时代作家作品的阅读。这些作品的集中阅读,可以让学生了解一个时代的作品风
格、表达主题、时代变迁和发展规律。例如:阿城的《棋王》、刘桓的《狗日的粮食》、韩少
功的《爸爸爸》、史铁生的《我的遥远的清平湾》、铁凝的《哦,香雪》,这几篇文章则可以
让学生了解现当代文学作品的特点。
八、同一体裁精典作品的阅读。相同体裁文章的集中阅读,有助于学生学习该体裁文章的
表达方式、语言特点、基本行文结构等特点。大致有记叙文、说明文、议论文、散文、诗歌、
戏曲、小说、童话、书信、寓言、话剧、新闻等。这种集中学习,能很有效地进行阅读分析指
导,答题技巧指导,语言表述规范指导,标准写作格式指导等,尤其是让学生在阅读中总结该
体裁文章的相同点,从而进行写作指导,避免写成四不像的文章来。如:学习议论文,我们可
以通过吴晗的《谈骨气》、陈群的《理想的阶梯》、丁肇中的《应有格物致知精神》、朱自清
的《论气节》、梁实秋的《谈时间》、钱钟书的《论快乐》、培根的《论学问》等,让学生掌
握议论文的三要素、表达方法、构思行文的方法。
文章的分类可以有不同的标准,可以分很多类,除以上之外,还有写景古文、托物言志类
文章、传记类文章、戏剧、新闻、游记等,还可以将培养学生习惯养成的作品进行归类阅读,
培养学生良好的学习习惯,生活习惯。
本文来源:
https://www.2haoxitong.net/k/doc/4bb663b85627a5e9856a561252d380eb639423d0.html
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