《两小儿辩日》教学设计及实录
[教学简案] 学习目标： 1．学生能利用课后注释和查字典的方式疏通文意， 2．培养学生朗读、背诵文言文的能力和比较文言文与现代白话文的特点。 3．理解课文内容，学习古人为认识自然，探索真理而善于动脑，大胆质疑的精神及孔子谦虚谨慎，实事求是的科学态度，体会学无止境的道理。 教学重难点： 在疏通文意的基础上，读出古文的韵味，理解孔子实事求是的学习态度和两小儿勤于动脑，大胆探索真理的精神。 学法引导： 读熟课文，看注释理解句意，不懂得意思教师点拨，体会课文内容，两儿争辩的是什么内容，他们各自的理由是什么？结合资料，用科学知识回答两小儿提出的问题，使学生认识到做学问就是知之为知之，不知为不知。 教学教法： 乐读趣学自主感悟 教学流程及设计意图： 一、引题、释题。 1．两个辛字中间加上什么分别可构成一个怎样的字？ 2．区分“分辩”和“分辨”的意思，引出课题，生读课题，释课题。 二、初读感知。 1．课前预习课文。能说一说读古文的感觉吗？ 2．想听老师读读吗？师范读，提出倾听要求（课件出示原文） 3．听懂些什么吗？（从读法上） 4．教师领读，（课件出示有停顿提示的原文） 5．学生自由练读，选择自己认为读的最好的一句或一段读给大家听[师随机点拨]全班大声齐读课文。 6．读通顺后，解决刚才学生读古文时困难中难读这一点，学生提出解决办法老师并相机板书 三、质疑，指导学法。 1．俗话说的好“书读百遍会怎样？”而通过刚才咱们那么几遍的读，你知道他们在辩论太阳的什么呢？你是怎么读懂的？ 2．让学生区分文言文和白话文不同之处，从而总结出学习本课的学习目标，[师板书] 3．让学生总结出完成学习目标所要采用的方法，更进一步指明如何学习文言文。 四、精读课文，解疑全文。 1．学习第一段，由学生说出整句话的含义，重点让学生理解“游”字。 2．让学生区分两小儿，由此引出两小儿辩论的内容，学习第二小节。 ①从“也”字入手，指导学生朗读。 ②学生释意，老师随机板书。 3．小结，让学生明白两小儿辩论的内容就是太阳的远和近。 4．合作学习三、四小节。 （1）让学生用不同的符号圈划出两小儿辩论太阳远近各自的理由。 （2）小组间练习朗读，采用你读他译，他读你译的方式（师生进行评价） （3）重点学习“探汤”让学生理解什么是古今两义，课件出示“孟”和“盖”的图片，并指导“孟”的书写，理解句意后指导朗读。 （4）课件出示“此不为远者小而近者大乎？此不为近者热而远者凉乎？”两句话。让学生找出两句类同之处，（从句式上，内容上）指导学生读出反问，自信的语气，并小结出两小儿各自的理由（远小近大，近热远凉）师板书让学生达成背诵的效果。 5．学习最后一小节。 ①这时候两小孩子问孔子，孔先生，你说我们两个到底谁说的对呀？孔子能判断吗？能决断吗？古文怎么说 ②解释“熟为汝多知乎？”孰是什么？为是什么？汝是什么？多知又是什么？连起来就是？ ③学生试背这两句话，并提出两小儿说这句话时态度怎么样？ 五、研读课文，读后明理。 1．让学生重点理解两小儿对孔子的态度。 （1）教师提供资料让学生明白太阳离我们远近的有关科学知识，并让学生当堂概括。 （2）学生提供孔子的资料，老师对孔子进行评价。 （3）师生互动后课件出示孔子说过的话，让学生懂得孔子回答不出其实就体现了他“知之为知之，不知为不知，是知也”的学习态度。 （4）让学生理解两小儿对孔子的笑，是在笑什么？并指导朗读。 2．拓展延伸，让学生书写感想，学习孔子实事求是和两小儿善于动脑，大胆探索真理的精神。 六、交流学法，诵读全文。 1．同学们我们初读古文收获就如此之大，从这篇古文中，让我们认识到学古文其实要做到的就是“反反复复读课文，联系注释讲文意，过论交流明道理”（课件出示） 2．生读课件内容。 3．师小结后，全班在音乐的伴奏下诵读全文，结束课文。 板书设计： 两小儿辩日 一儿近（大）远（小） 一儿远（凉）近（热） 孔子不能决也 [课堂实录] 两小儿辩日 西藏拉萨市实验小学 课前活动：看西藏美景，配以师的讲述 我来自美丽西藏，大家在美丽的武汉，今天我们走到一起，相信我们可以合作得很愉快，大家有信心吗？ 师生问好 师：同学们呀，大家知道中国文字是世界上最美的文字，除了美以外还特别有趣，你看 出示大屏幕：辛 师：在两个辛之间加上一个什么样的部首可以构成几个不同的字 生：我觉得加一个言字旁可以组成辩字 生：加瓜可以变成瓣字 生：加纟旁可以变成辫字 生：加一撇也可以变成辨字 师：真不错，我们今天学的课文当中也有一个辨字。 师：师板书，指导辩的书写（左边的竖要写成竖撇） 师：课题中的辩你怎么解释的 生：我认为是争辩的意思 生：两个小孩争辩太阳有关的信息。 师：这个辩字就是争辩什么？ 生：争论太阳 师：我们来齐读课题 生齐读两遍课题。 师：两小儿到底在争论太阳的什么呢，昨天大家回去预习了课文，你初读古文，你有什么感受？ 生：初读古文后我觉得古文很难理解，看了注释以后又很好理解了 生：初读古文后我觉得很有趣。因为是中国从古代传承下来的 生：初读古文后很难理解。 师：好不好读啊 生：初读古文后我觉得很绕口，读得很不顺口 师：不好读是吧，读不懂这些都是我们学习的收获，也为我们学习古文指明了方向。愿意听老师读一读吗？ 生：愿意 师：现在听老师读，你可以画一画，注一注。 师配乐配画现范读古文。 师：怎么样 生鼓掌 师：听了老师的范读，你从老师的读法中听出来什么 生：听出来太阳很大，大如锅盖，也听出小了，小 师：老师把大小的感觉读出来了，还有吗？ 生：读出两小儿辩日时非常自信非常肯定的语气 生：听出了孔子十分为难不能决断的样子 生：我了解到读古文时一定要把标点符号停顿的感学读出来，显得古文很有味道很诗意 师：真不错，要读出韵味来。同学们，你们愿意读一读吗？ 生：愿意 师：你们来自由地读一读。 生读。 师：读得非常投入，谁愿意来读一读。 指名几个学生轮读(读得很好,博得阵阵掌声)。（指导熟为汝多知乎） 师：他们读得怎么样 生：好 师:我们应该给予分子他们什么呀 鼓掌 师：那里老师在这里要纠正一下，最后一句熟为的为在这里读为（wèi）同我们经常说的所谓的谓一个意思，表示说的意思，大家读的时候注意一下。同学们，刚才我们在课前提出来古文不好读，现在知道怎么解决这个难点了吗 生：我觉得读古文应该先把这篇古文的意思弄懂，把字音读通这样就好读了 生：中国有一个成语那就是熟能生巧，只要我们多读几遍一定能把那些难读的古文读流利 师：真不错。也就是反复读多读。那么同学们读不懂怎么办 生：可以上网查资料 师：还可以怎么办 生：读不懂可以看书看注释 生：读不懂应先自己想一下不懂词语的意思，如果还想不通，再查字典结合上下文学习 师：你很会学习。所以说我们学习这篇古文就要做到读出古文的韵味，读懂文章的意思，那么同学们你们再次自读课文，结合注释轻声读，看看这篇课文给我们讲了怎样的故事，开始吧。 学生读课文。 师：读好了，同学们，俗话说书读百遍 生：其义自见， 师：是其义自见（现）这是一个多音字，不读见。同学们，谁能告诉老师这篇文章究竟讲了一个什么故事 生：这篇文章讲的是孔子东游的时候遇见两个小孩在争辩……（简述课文大意） 师：看来你把整篇文章读通了，谁能简要地说一说 生：孔子向东游行时看见两个小孩争辩，两个小孩请他判决，他却不能。 师：非常好。孔子是谁呀，谁来说说。 生：孔子是春秋时期的大学问字，拥有弟子三千 生：我知道孔子的名字是名丘字仲尼。子是古代是有学问人的尊称 师你怎么知道的 生：上网查资料 师：你很会学习。孔子是在什么情况下看见两小儿的 生：孔子是在东游时看见的 师：原文怎么说的，一起读 生读 师：游在这里怎么解释 生：旅游 师：有没有不同的见解 生：我认为是学习的意思 师：为什么 生：我觉得孔子没有时间去旅游 师：赞成他的说法吗 生：我不赞成，我认为还是旅游 生：我觉得孔子是边游玩边学习 师：综合了他们俩的意思，非常好。这个答案我觉得非常棒。孔子做为这么了不起的人，刚才这个同学看到了出门游玩是必不可少的，出门讲学也是应该的，所以这里的游作为游学是最确切不过的了，这是书上没有的，赶快在书上注一下。 生：老师，我不同意你们的说法，孔子那个时候应该是周游列国，孔子学问非常大，但他并不认为是这样，他周游列国是为了向别人学习，所以我认为这个游是学习的意思。 师：我们简称游学，综合在一起，把你的意见和同学的意见综合在一起，他在学习过程中也在游览祖国山河。如果你还有意见，我们课下在争论，好吗？ 生：好 师：为什么这里还要有一个斗字。 生：因为他们争论得很激烈，双方都不同意对方的观点。 师：我们来读一读。 生读。 师：能背下来吗？ 生背 师：同学们我们小伙伴之间也经常发生一些辩论，为了表明各自的观点，我们看看，两小儿各持的观点是什么？赶紧读读第二节。 生读第二节。 生：其中一个小孩子说日出时太阳开始离我们近，到了中午太阳离我们远，第二个小儿说日出时离我们远，到了中午太阳离我们近。 师：能读一读原话吗？ 生读（不够通顺） 师相机指点，不要紧张，慢慢来。 师：谁再读读第二节。 生：我想先说说我的观点。 师：请你先读读，我们这个班很活啊。 师：读得怎么样？ 生：我觉得他读得非常流利，但没读出个性，我认为应该这样读。 生读 师：出示课件，我们再读一下他们争辩的两个观点. 生读,师指导。 师：谁能用自己的话译一译这两句话。 生根据古文大至说出意思 师：非常好，这里面哪一个字是距离的意思？ 生：我认为第一句话去是距离的意思 师：愿意把这句话再读一读吗？ 生读句子。 师：读得怎么样。我们一起来读。 生读句子。 师：读是读通顺了，意思也懂了，但是还缺少一点儿韵味，这里的“也”是语气词，相当于“啊”，请大家再读一读。 生再读 师：通过这句话的学习，我们不但知道了两小儿辩日时的观点，第一个小儿认为日始近，日中远，而另一小儿则相反，日始远，日中近（板书） 师：同学们，既然要辩论，当然有自己的理由，下面的学习，希望自己去完成，学习三四节，看看两小儿各自的理由是什么，这次希望你们自己读懂。可以在两人小组中议一议。你读原句他来议，或者你议他读原句，可以吗？ 生：可以 两人小组互议师巡视指导个别词 师：刚才同学们自己读了，现在先读读这两句话。 生读句子“日初出大如车盖……凉乎。” 师：声音很洪亮，我们一起读。 生齐读。 师：刚才在自己读古文中，很多孩子提出什么是车盖和盘盂？看来你们都没有见过是吗？那我们一起来看看 看图片师介绍 师：现在都知道了吧，我们请人译一译。 生：说译文 师：译得怎么样啊 生：好 师：两小儿在辩论的时候陈述的理由是什么，一个小儿的理由是——另一小儿的理由是——，两小儿在陈述自己的理由时，他们都说了一句在句式上极其相似的话，你能找到吗？ 生：我觉得是这两句。（此不为……；一个小孩说……）。 师：那么同学们我们来看两小儿陈述句从句式上看，这两个句子都是什么句子？ 生：反问句。 师：平时我们用反问句时，有什么好处？ 生：比陈述更确定的语气。 生：表达得更强烈些。 生：反问句可表达出本身的观点。 师：你读一读 生读句子。 师：平时我们发现的确是近大远小，他们的心理到底是什么样的心理。 生：很自信 生：理直气壮 生：不服气 生：意志坚定 生：还有一股傲气。 师：怎么表现出来。 生：可以读出来。 师：你读读 生读（台下老师鼓掌） 师：读得真不错。 师：一起来读一读。 师：两上儿对自己的理由充满自信，老师来引读，男生读一儿，女生读一儿。 师：两小儿辩得不相上下，这时候孔先生来了，于是两小儿让孔子分一分谁对谁错。孔子能决断吗？ 生：不能 师：能判断吗 生：不能 师：古人中怎么说 读指导一些字的读音 师：这句话什么意思，熟怎么讲 生：谁，哪个的意思 师：那这句话什么意思 生：谁说你智慧很多啊 师：但是面对这样一个问题孔子却不能决意，孔子当时的态度是什么样的 生：孔子很无奈 生：当时非常惭愧 师：这也应了他的一句话：知之为知之，不知为不知。 师：至于太阳到底是远 师：文章仅仅１１７字，让我们看出了孔子知之为知之，不知为知之的学习态度，还让我们体会到了两小儿勇于探索，不耻下问。 通过今天的学习，以后要学会 反反复复读课文， 联系注释讲文意 讨论交流明道理。 板书：一儿：日出近远小近大 日中远 两小儿辩日 一儿：日出远近热远凉 日中近 [说课] 《两小儿辩日》说课稿 一、说教材 《两小儿辩日》是人教社九年制义务教育十一册里的一篇讲读课文。它是一篇寓言故事，文章叙述古时候两个孩子凭着自己的直觉，一个认为太阳早晨离人近，一个认为太阳在中午离人近，为此各持一端，争持不下，就连孔子这样博学的人也不能做出判断，这个故事说明为了认识自然，两小儿勇于探索，大胆质疑的品质，也说明宇宙无限，知识无穷，再博学的人也有所不知，学习是无止境的。 二、说教案 《两小儿辩日》一课是培养学生的初步感知文言文的好课例，因此我教授本课时训练重点确定为： 1、感情地朗读课文。 2、学会本课的疑难字词，能根椐课后注释疏通文意。 3、理解课文内容，学习两小儿为认识自然，探索真理而善于动脑，大胆质疑的精神，及孔子谦虚谨慎，实事求是的学习态度，体会学无止境的道理。 预习： 1、熟读课文大概了解文意。 2、搜索关于孔子的资料（生平、言论）。 3、思考课后练习题。 三、说教法 本堂课因为是孩子们初学古文，所以在本文教学中，我主要采用的方法是让学生乐读趣学，自主感悟。通过借助课后注释理解文章，教师适当点拨，讲解。重视古文的读，要求学生读出古文的韵味，读懂文章的意思进行语言积累的训练，培养学生学习古文的兴趣。 四、说学法 为了激发学生的学习兴趣，我主要以教师的导，学生的学习为教学主线，去营造一种教师和学生互动的学习氛围，以接受变探究的演化形式，逐步深入，让学生在学习中解惑，积累。从而解决出学生学习古文的困难，引导学生主动地探究学法，快乐轻松地学习古文。 五、说过程 （一）引导释题，导入新课 为了激发学生的学习兴趣，我采用复习旧知引入新课的方法，由“辛”字入手，加部首说“辩”字导入课题，解释“辩”字的字义，从而以“辩”字贯穿全文，让学生明白这篇课文讲的就是两小儿辩论太阳，此时教师则引导学生再一次读课题，然后层层深入、质疑，两小儿辩论太阳的什么呢？让孩子深入思考，以此交待了学文的目的，学生带着疑问走进课文。 （二）指导学法 由于学生初学古文，所以困惑重重，在此我让学生充分交流初学古文的感受，从而总结出古文不好读，不好懂，明确了学习古文的方向和目标，紧接着老师配乐范读让学生充分感受古文的美，学生通过倾听总结读法。学生自由练读，并由此解决了古文不好读这一难点，就是让我们多读，反复读，紧接着教师趁热打铁牵出古文不好懂的这一难点，学生各抒己见，自己总结出学习古文的方法，老师再一次强调出学习古文的目的就是读懂意思，读出韵味。 （三）依照学法逐步解文 在学生读通顺的基础上，我进一步质疑：这篇文章到底给我们讲了一个怎样的故事呢？学生概述的过程中，交流孔子这一人物，为后面学习文章，揭示人文内涵，做好铺垫，并且在学生概述故事内容的同时，又紧接着质疑：孔子在什么情况下遇见两小儿的？无形中对文章第一节内容就在老师质疑，学生解疑的过程中完成了学习。并在此强调“斗”的含义，过渡到第二节的学习，明确两小儿辩论的观点，通过分析“也”字，重点指导学生的朗读，由此以“辩”为主线，教师引导学生先独立学习，后合作学习的方式，完成三四节的学习，通过抓重点字词、分析句式、课件演示等方式，让学生体会两小儿辩斗时各持的理由是那么针锋相对，互不相让的，以理解促读，读出味道，读懂意思，老师在这则起到的是穿针引线的作用，重点把握住了文本的内容，体现了文本的工具性。 （四）研读课文，读后明理 最后，我重点抓住孔子“不能决”，让学生体会人文内涵，让学生交流孔子的言论并结合搜集孔子的资料，体会孔子实事求是的学习态度和学无止境的道理，学习两小儿勇于探索，善于观察，勤学好问的精神，并将两小儿提出的问题设计成以教师提供资料，学生课后解决的方法，留给学生充分的探究空间。 （五）总结拓展，延伸课外 初次学古文不能只学不积累，积累什么？积累的就是我们的学法，“千里之行，始于足下”，在让学生感受古文与现代文不同的基础上，老师总结出学习古文的方法，对学生今后学习古文打下基础，这样从开始学生讨论学法，到教师最后总结学法，无时不体现，我们学的主动不仅在学内容，还在学方法。也正体现老师的教是为了不教这一理念，最后布置学生回去讲故事，排课本剧的形式，加强学生对新知识的巩固，整堂课最终做到的是以理解促读，以读明理的办法，一步步扎扎实实学好古文。 六、说板书 从字数上看板书有些繁琐，但我认为板书总是为教师的教及学生的学服务的，为了让学生能直观的理解，我从题眼“辩”字为主线到两小儿辩论的观点，理由最后结果，让学生观其则明文意，梳理出文本的内容。 总之，初次尝试文言文的教学，我的这堂课中也有许多不足的地方（略，根据课堂反馈定论），但是，我最终能较好地体现了我此次课堂教学要达成的目标，就是学生要学的有收获，而我教的要扎实，也希望各位老师能为我提出宝贵的意见。
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