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小学教师暑假读书心得体会
小学教师暑假读书心得体会
发布时间:2023-12-31 08:48:42 来源:
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xx
年
X
月
X
日
精品范文
-
小学教师暑假读书心得体会
_
心得体会
小学教师假期读书很好的培养的教师的学习习惯,
增长的教育知识,
下面是带来的小学教师假期读
书心得体会,希望可以帮助到大家。
小学教师暑假读书心得体会一
老师们!苏联当代著名教育家苏霍姆林斯基是一位具有
30
多年教育实践经验的教育理论家。他写
的《给教师的建议》一书中共谈了一百条建议,读着此书,就好像有一位智者站在你面前,他循循善
诱,给我排解烦恼,给我,又犹如一位和蔼可亲而又博学的老人,在我遇到困难的时候及时给我以帮
助,让我充满信心
……
书中每一条谈一个问题,
有生动的实际事例,
也有精辟的理论分析,
很多都是苏霍姆林斯基教育教
学中的实例,娓娓道来,有益于教师开阔眼界,提高水平。书中众多理论对我影响深远,其中给我印
象最深的是第二条
“
教师的时间从哪里来一昼夜只有
24
小时
”
。
一看着题目我就被深深吸引了。
是啊,
我们经常听到老师们这样谈论
“
我忙,没有时间啊。
”
平时我也经常这样地抱怨。
一昼夜只有
24
小时,每天在单位工作的时间只有
8
小时,而且这
8
小时是排得满满的:备课、上
课、批改学生的作业、辅导学习能力比较差的学生、
TOP100
范文排行还要时常接待家长、处理学生
之间发生的摩擦,另外搞好班级的环境布置,完成大队部的工作等等,已经是有点应接不暇,更何况
现在还要抽出时间来搞科研;
晚上回到家还要忙着家中琐碎的事情。
那么教师的时间到底从那里来呢
带着这个问题与烦恼我仔细阅读了这一章节。
书中写到:
每天不间断地读书,
跟书籍结下终生的友谊。
潺潺小溪,每日不断,注入思想的大河。读书不是为了应付明天的课,而是出自内心的需要和对知识
的渴求。
如果你想有更多的空闲时间,
不至于把备课变成单调乏味的死抠教科书,
那你就要读学术著
作。
对啊!这段话发人深省,让我从本质领悟了一些教育技巧的奥秘。我不应该总是抱怨没有时间,抱
怨事情太多,
我应当在自己所教学的语文这门学科中,
使学校教科书里包含的那点科学基础知识,
成
为入门的常识。在科学知识的大海里,我所教给学生的教科书里那点基础知识,应当只是沧海一粟。
明白了这些道理,
一切抱怨都抛到了一边。
书中所举的那个历史教师的例子就是最好的证明。
他的成
功之处就是用他的终身的时间在扩大自己的知识海洋,
手机版持之以恒地提高自己的教育技巧。
教师
的时间问题是与教育过程的一系列因素密切相关的。
教师进行劳动和创造的时间好比一条大河,
要靠
许多小的溪流来滋养它。
怎样使这些小溪永远保持活力,
有潺潺不断的流水,
这是我们安排时间时应
该首先考虑清楚的!
古人云:
“
开卷有益
”
。常读书和常思考,会使我们勇于和善于对自己的教育教学作出严格的反省和
内省,既不惮于正视自己之短,又要努力探究补救途径,更要擅于总结自己的或同行的成功经验,从
中提炼出可供借鉴的精华,为理论的突破夯实根基。读《给教师的建议》
,我想对自己及老师们说一
句:读书,能使你的知识变得更丰富,若干年以后,
“
教科书在你眼里看来就浅易得像识字课本一样
了
”
。
小学教师暑假读书心得体会二
读《教育:让人成为人》这本书,光是看目录,就值得我读半天,对于一个小学教师而言,读起这
些让全世界都振聋发聩的大理论家、
大教育家的大部头,
犹如看天书了。
引起我注意的是目录中有三
个相同的题目
——
教育的宗旨,
我猜想也许与我的职业还有些关联,
于是就硬着头皮读起来。
在读到
美国教育家约翰杜威的
《教育中的宗旨》
的序言时,
谈到杜威的两个教育理念
——“
教育即生活
“
和
”“
学
校即社会
”
,我觉得在今天都很有借鉴意义。
xx
年
X
月
X
日
(
1
)
、教育即
“
生活
”
杜威从社会角度观察教育,
认为人是社会性动物,
人类与动物的不同就在于人类有教育,
而动物没
有。教育的职能就是延续社会生命,即教育能传递人类世代积累的经验,丰富人类经验的内容,增强
经验指导生活和适应社会的能力,
从而维系和发展社会生活。
不管正规教育还是非正规教育,
实际上
都在进行经验的改造。由于改造经验必须与生活密切结合,因此杜威简明扼要地提出
“
教育即生活
”
,
“
教育即生长
”
。杜威认为生活和经验是教育的灵魂,离开了生活和经验就没有生长,也就没有教育。
在我们学校,就非常注重在生活中教育儿童。在食堂就餐之后,儿童要自己刷盘子,里外都要认真
刷,直至刷干净为止;午睡起床后要自己整理床铺,对于小学生来说,虽然有些麻烦,这也不在学业
考试内容的要求之内,但这种从小就培养起来的好习惯能伴随他的一生。
教育,当它脱离社会生活、脱离儿童时,
“
儿童的人格就会分裂成为两个互不接触的世界:在一个
世界里,儿童像一个脱离现实的傀儡一样,从事学习;而在另一个世界里,他通过某种违背教育的活
动来获得满足
”
。脱离了生活,就会使儿童成为不自然、不自由、不自主的
“
盆景
”
,也就失去了好奇
心、创造力和天真无邪的快乐。其实,教育从它产生之日起,就源于生活,并在生活中获得自身的发
展,促进着人类文明的进步。
“
教育是生活的过程,而不是将来生活的准备
”
,教育是生活本身,那么教育应该充实人的生活,使
儿童能够适应生活更新生活。
“
教育即生活
”
强调生活的意义,即教育应该成为改造了的、适应儿童天
性的生活,而不是不合乎时代精神的生活,压抑儿童天性的生活。
杜威十分重视儿童这一环节,
强调发展的重要性。
他指出爱好活动是儿童的天性,
儿童具有强大的
潜在动力,教育必须尊重和利用这种动力。儿童是教育的出发点,范文写作社会是教育的归宿点,在
这两点之间形成教育过程。
他批评传统的教育过程强迫儿童死记硬背,
填鸭式地灌输书本知识,
这种
教育无异于牛不饮水强按头,是对儿童天性的摧残和压迫。杜威呼吁把儿童从传统教育中解放出来,
提出从儿童的现实生活中进行教育,激发儿童的学习需要和兴趣,调动他们的学习自觉性和积极性。
杜威提出改变教育的重心,宣扬用
“
儿童中心
”
取代
“
教师中心
”
或
“
教材中心
”
,围绕儿童组织一切教育
措施,
教师应是儿童生活、
生长和经验改造的启发者和指导者,
彻底改变当时压制儿童自由和窒息儿
童发展的传统教育。把教育看作生活、生长、经验改造的过程,就能使儿童在活用中活学各种知识,
因此获得的知识就能帮助人们适应不断前进的社会,并能保证人类永远进步。
(
2
)
、学校即社会
杜威认为,学校应该
“
成为一个小型的社会,一个雏型的社会。
”
在他看来,教育既然是一种社会生
活过程,那么学校就是社会生活的一种形式。学校作为一种制度,应该把现实的社会生活简化起来,
缩小到一个雏形的状态。在学校里,必须能够呈现儿童现在的社会生活,如同他们的家庭里、在邻里
间、在运动场所上所经历的过程。这样,
“
使得每个学校都成为一种雏形的社会生活,以反映大社会
生活的各种类型的作业进行活动
……
。
当学校能在这样一个小社会里引导和训练每个儿童成为社会的
成员,用服务的精神薰陶他,并授予有效的自我指导的工具,我们将有一个有价值的、可爱的、和谐
的大社会的最深切而最好的保证。
就
“
学校即社会
”
的具体要求来说,杜威认为,一是要求学校本身必须是一种社会生活,具有社会生
活的全部含义;二是要求校内学习与校外学习连接起来,两者之间能有自由的相互影响。这样,学校
就不会与社会生活隔离开来。
杜威视教育为生活,
把参加现实生活作为媒介,
把教师传授知识的课堂改造为儿童活动的园地和生
本文来源:
https://www.2haoxitong.net/k/doc/556966d76e175f0e7cd184254b35eefdc9d315fa.html
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