以雨课堂为载体
发布时间：2023-05-26 03:17:14 来源：文档文库
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龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 以雨课堂为载体 促进生理学教学
作者：戴华 王庆林
来源：《教师·中》2017年第10期
摘 要：雨课堂是一种基于PowerPoint 软件和微信手段，在教学过程中营造良好互动、连接师生、促进教学相长的混合式教学工具。生理学是研究机体生命活动现象及其功能活动规律的科学，需要教师不断改进教学方法，提高教学效果，促进学生的理解、学习和应用。在生理学的教学中合理使用雨课堂，有利于教师与学生的教学互动，提升了学生的学习热情，便于授课教师适时调整内容和进度，及时督促学生，有利于教学效率的提高。 关键词：雨程堂；人体生理学；教学
雨课堂是由清华大学与在线学堂联合制作的一个免费的智慧教学工具平台，它基于PowerPoint软件和微信手段，全面提升课堂教学体验，并在师生之间建立起实时沟通和交流的平台，便于教师及时掌握学生的学习动态，使教学更为便捷。在生理学教学中合理使用雨课堂，可有效提高生理学的课程教学，促进学生对知识的理解把握。 一、雨课堂的功能特点
雨课堂将复杂的信息技术手段融入到 PowerPoint 和微信，在课外与课堂教学间建立起沟通桥梁，教师在课前—课上—课后的环节都可以与学生进行适当的交流，推送预习要求、PPT素材、音频、视频等资料，让课堂互动永不下线。而且，雨课堂使教师可以实时查阅学生的学习记录，及时了解学生的学习状态、知识掌握程度，有利于教师实时监督检查，自问世后，受到广大教师的青睐。总结起来，雨课堂在促进教学方面具有如下特点：
（1）便捷性。教师只要在电脑上提前下载、安装好雨课堂软件，生成课程二维码。学生在上课前微信扫描课程二维码，即可进入课堂进行学习并参与课堂教学。每页PPT的下方还有“收藏”和“不懂”按钮。学生在听讲时发现有暂时不能领会的知识点，可以标注“不懂”。授课教师可以及时了解学生对教学内容接收程度的反馈，从而适时调整讲授节奏及重点内容讲解。 （2）兼容性。教师无需针对雨课堂重新制作一套新的PPT演示文稿，只要在教学所用的电脑上下载、运行雨课堂软件，就可以直接打开备课的PPT，然后使用雨课堂，生成课堂二维码。学生扫码进入课堂后，教师即可进行授课，无需增加额外备课的工作量。
（3）互动性。雨课堂的优势在于拉近了师生之间的关系，教师不再是传统讲台上的讲授者，学生是被动的听众，学生可以发信息给教师，使教师能够实时了解学生对本次课程主要内容的掌握情况。而且教师在课前可以通过雨课堂推送预习题给学生，课后发送复习题或思考题给学生，促进其学习，增强了课内、课外学习之间的联系，即使下课了，但学习不下线。
龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn （4）实时性。采用雨课堂教学时，教师可以实时检查学生的知识掌握程度，通过发送习题，让学生微信给出答案。教师可以实时了解学生对知识的掌握情况及听课专注度，便于有的放矢，实时地解决问题。
（5）趣味性。PPT传进微信后，教师可以增加语音进行针对性提醒或指导，让学生边看边听。学生还可以对自己关注的内容在PPT上进行标注，有利于课后及时、有针对性的复习，也会觉得新的学习形式很有趣。雨课堂采用了学生们普遍使用的微信形式进行，教师开启弹屏功能后，学生可以随时发送弹屏给教师，尤其是不懂的知识点。微信的趣味性提高了学生课堂学习的参与度。
（6）监督性。教师可以随时上线查看学生对课前推送的学习材料的预习情况，还可以根据需要，设置预习时间的要求，没有按时预习授课内容的学生会及时收到提醒。课堂上推送作业题以及学生的答题情况一目了然。而且，对数据的采集可以满足教师上课点名的需要，一举多得。
二、合理使用雨课堂，提高生理学的教学效果
雨课堂作为一个工具载体，在教与学之间架起了永不下线的沟通桥梁，提高了生理学课程的教学效果，并能促进和巩固学生的学习，尤其是自主学习。但这些效果有赖于教师的责任感、学生的自律性、多样的教学方式并能及时检查学生的学习情况，方能巩固教学效果，达到事半功倍的效果。
1.教师的责任感决定雨课堂的教学效果
雨课堂作为一个工具载体，有着多种优越性，但前提是教师和学生必须抱着负责任的态度积极参与进来，才能使雨课堂“实至名归”，切实发挥其促进生理学教学的作用。生理学是一门知识点庞杂、机制复杂的医学基础课程，课程的特殊性，要求任课教师必须具有高度的责任感，充分把握教材的内容，对其中涉及的概念、规律、机制要了然于胸，才能够在课堂上由点到面、由系统到整体，深入浅出地进行剖析。教师必须抱着负责任的态度积极备课、课前布置预习内容；课上选择好与本堂课密切相关的习题，对本次课的知识点具有总结性、检查性的典型习题；课下推送具有巩固检查性的复习材料及拓展性阅读。这就要求教师必须具有高度的责任心，认真、充分备好每一次课，仔细推敲本堂课的课前预习、课程内容安排、习题布置、课后思考题以及其他互动的问题，而不是完全依赖雨课堂这一新载体，短时博取学生的眼球。否则，这样不但不能激发学生的学习热情，反而给予了部分自律性不强的学生在课堂使用手机进行其他与课堂学习无关活动的机会，只能适得其反。因学时所限，教师为主体的传统教学方式依然是生理学这类医学基础课程的主要授课模式，教师根据教学内容和教学对象灵活运用雨课堂可以加强师生间的互动，突破传统教学模式的局限，促进学生自主学习行为和习惯的养成，充分发挥雨课堂的优势，切实发挥其促进生理学教学的作用。
龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 2.学生的自觉性影响雨课堂教学效果
雨课堂给予了学生课前—课上—课下学习的良好平台，教师又能够及时参与、了解学生的预习、听课、复习情况。本是一件非常美好的工作。但其前提是学生必须有着较高的自律性，能够充分抓紧时间做好课前的预习工作，带着思考、问题参与课堂的学习，并能在课堂上积极互动，促进其对生理学知识的理解，提高学习效果。这一切均基于学生在一定他律（教师布置任务）基础上的良好自律行为。如果学生在这一过程中，完全被动，甚至不作为，抑或在课堂上把手机当作自由玩游戏、浏览无关信息的工具，那么雨课堂的教学效果就会大打折扣，适得其反，给教师组织课堂学习带来困难。
3.改善传统教学模式，提高雨课堂的教学效果
生理学课程内容多，机制复杂，但学时有限，教师为主体的传统教学方式依然是生理学这类医学基础课程的主要授课模式。而传统的教学模式存在着教师满堂灌、学生被动接受知识、对学生基本能力要求低等缺点，不利于学生自主学习、探究式学习的开展和创新思维的开发。雨课堂给传统教学提供了非常好的工具平台，把课内的内容延伸到课外，通过这个工具，可以进行课前预习、课后复习的检查，促进学生自主学习，将传统的教学模式改造成学生乐于接受的智能化学习方式，变被动为主动，尤其是设定的弹屏提问功能，增强了学生学习的兴趣，而兴趣是最好的老师。
但教师必须清醒地认识到，雨课堂只是教师传授知识、提供学生自我学习、思考的平台，而不仅是一个教师利用它推送PPT给学生、用它来翻PPT的工具，它同时也需要与其他的多种教学改革方法相结合，才能发挥优质的教学效果。这要求任课教师要掌握多种教学方式，诸如以问题为中心的教学法（PBL）、翻转课堂教学等，使教学过程中既关注学生的个体学习且也能关注到学生在群体中的自律性学习能力，促进线下的学习能够更好地为课堂学习服务，促进课堂学习的延伸，促进学习效率的提高。 4.实时检查、反馈，巩固雨课堂的教学效果
在教学过程中，雨课堂不仅仅关注课堂的学习，还包含着学生的课前预习和课后巩固性复习的过程，这很大程度上取决于学生的自律能力。而在传统的教学模式中，检查学生学习情况通常要等学生交完作业，教师批改、总结后才能发现。雨课堂则不同，教师可以在线布置预习任务，并且能够看到哪些学生未进行预习；课内及时推送习题至学生微信，教师随时可以了解课堂答题的情况，实时了解学生的理解程度和是否掌握授课知识点，并及时进行答疑解惑，大大提升了课堂学习的效果，而且有利于对学生自主学习能力及自律意识的培养。教师如果不及时进行检查，很难发现学生存在的问题，从而限制了课堂学习的效果及作用的发挥。这就要求教师要有负责任的态度，及时查看学生线上学习情况，并能在课堂能够抽取恰当的时间对预习工作进行抽查，在下次课时，对巩固性学习进行检查，促进学生养成良好的学习习惯，切实巩固雨课堂的学习效果。
龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 三、雨课堂在使用中的局限
雨课堂作为一个智能工具载体，在“教”与“学”的过程中，具有传统教学所不能企及的优势，但笔者经过实践发现在使用过程中也确实存在着如下问题：
（1）对教学硬件的要求。要想在教学过程中顺畅使用雨课堂进行教学，一方面要求授课教室要有Wi-Fi等无线网络，网速流畅；另一方面供教师教学使用的电脑硬件和运行速度要能够符合需求，不能在教学过程中发生“卡壳”现象。
（2）对教师的要求。雨课堂是基于PPT、微信等教师常用的非常熟悉的授课方式及日常交流方式，雨课堂将两者进行了有机的整合，有助于师生在教学的互动。但对年长的教师来说，操作上存在着二者衔接的问题，比如自由切换、适时弹屏、学生推送答案后的分析等操作，可能无法很好地兼顾二者。尤其是弹屏功能，什么时间合理使用弹屏等问题，如果所有的学生都发送弹屏，那么教师根本无法顾及，也会打乱教学节奏，这些都是代课教师需要好好考虑、精心设计的问题。
（3）对学生的要求。大学生们是一个青春活泼、热爱新鲜事物也易于接受新鲜事物的群体。使用雨课堂，初期肯定能博取他们的好感，吸引他们的眼球。但如何将这种优势恰当体现出来，也是需要教师精心设计的。怎样真正从手机那“抢”到学生，还是需要教师有优秀的讲解、恰当的展示，而不能把雨课堂变成只是一个推送PPT的工具，时间一长，学生必然觉得索然无味，反而变成他们上课“欣赏”手机内容的工具，这样就适得其反了。
综上所述，雨课堂具有实时互动，促进教师及时了解、掌握学生学习动态的优势，但我们必须清醒地认识到，雨课堂只是教师传授知识、提供学生自我学习、思考的平台之一。教师切不可以为雨课堂可以一劳永逸，更不能把它看作解决教学上存在的任何问题的灵丹妙药。生理学的任课教师要具有积极探索的精神，努力掌握多种教学形式，提升课堂质量，并注重培养学生的自我学习意识和能力，切实提升学习效果。 参考文献：
[1]臧晶晶，郭丽文.滴水成雨——走进雨课堂[J].信息与电脑，2016（8）. [2]黄成龙.雨课堂让教学更轻松[J].科教文汇，2016（
