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正在进行安全检测...
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发布时间:2024-01-04 12:24:23 来源:
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九年级数学教学反思
本学期快要结束了,作为毕业班的数学老师,我深感肩上的压力之大,责任之重。这种
压力不是来自自身的知识水平,也不是来自学校的升学压力,而是来自自身对教学的一种责任
和不甘平庸的心态。当前
,
对于九年级这个重要的学习阶段,如何实行有效的教学?才能够使学
生的学习成绩有所进步,显得尤为重要。
一、给学生一个空间,让其自己去发现。
在教学中,多数情况下,我比较擅长提出启发性的问题来激发学生思考,但问题提出后
没给学生留下足够的思维空间,
甚至不留思维空间
,
往往习惯于追问学生
,
急于让其说出结果。
显
然
,
学生对题目只是片面的理解
,
不能引发学生的深思
,
当然也就不能给学生留下深刻的印象
,
所以
造成许多学生对于做过的题一点印象也没有。对于学过的数学定理或公式不能深刻理解,当然
更谈不上灵活使用了。所以在教学中我发现
:
给学生创设一个合适的情境,通过教师的引,让学
生自己去发现,去总结,去归纳,效果更好。
渡到另一个特殊四边形?看谁想得既全面又符合逻辑。于是大家都积极参与,认真看书总
结。教师把一个一个的题目写成小纸条,以抽签的形式搞一次竞赛,教师列出题目分别是“已
知四边形是平行四边形,怎样一步过渡到菱形?”
“已知四边形是菱形,怎样过渡到正方形?”
“已知四边形是平行四边形,怎样过渡到矩形?”于是同学们勇于抽签抢答。教师一条一条小
结在黑板上,作为结论性的东西让同学记住
:
“对角线互相垂直的平行四边形是菱形”
、
“对角线
相等的菱形是正方形”
、
“
有一个角是直角的菱形是正方形”
、
“
对角线相等的平行四边形是矩形”
。
于是教师给同学们总结出了一个结论
:
在判定四边形性质时,应在已知图形的基础上,看是否符
合“加边”这个已知条件。比如平行四边形开拓转化成矩形,就不符合。此时就应看其是否符
合“加角”这个已知条件,例如“对角线相等的平行四边形是矩形”
,这样学生学习特殊的四边
形的性质就不难了。显然,这种上课方法的取得的教学效果远比机械的师讲生背效果好得多。
二、给自己一个空间,灵活大胆的去实践。
我在备课的时候对问题已备选了一个或几个解决方案,
课堂上以
“定势思维”
组织教学,
但教学中的不确定因素许多,当学生的思路与我的思路相左或学生的想法不切实际时,不愿打
乱即定的教学程序,干脆采取回避、压制措施,使学生的求异思维、批判思维、创造性思维被
束缚。后来我就灵活调节上课的方法,结合实际情况,变换教学方法,让学生始终乐于学习。
经过一段时间的实践与比较,我发现灵活的教学方法更能调动学生的积极性,学生更能学好数
学。
三、给思维一个空间,让其循序渐进。
问题的坡度设置也是十分关键的。坡度过小,不值得优等生去思考,学生的思维活跃不起
来;
坡度过大
,
导致思维卡壳
,
学生的思维活动不能深入实行而流于形式。
所以,
学生的思维是循
序渐进的,要设置何时的坡度,既让优等生吃的饱,还得让差生吃得了。经过反复的比较与实
践,
同时精心设置问题的坡度
,
使学生步步深入
,
并探究出规律。
课堂上注意上课节奏,
尽量让差
生跟上老师的步伐,多给学生自己练习的时间,这样学生的思维逐渐活跃,成绩逐步提高。人
们的生活离不开数学,数学知识来源于生活。
最让我头痛的是学生抄作业现象,
我也和其他教师探讨过这个问题,
但他们的意见都一样,
对普通班学生你不让抄作业,他们怎么来交作业呢?你是教务主任,学生不可能不交作业,不
会做不抄怎么交呢?我争取多下班级少做办公室,但是效果不好,他们有时不问,你鼓励他们
来问,他们有都来问,变成了我帮他们做作业,这个问题我一直没有很好的解决,到当前我唯
一的选择就是
:
坚持到底。
再此
:
恳请各位专家和同行提出宝贵意见,
能够有一种好的方法和途径
本文来源:
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