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发布时间:1714386494 来源:
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唐雎不辱使命教学设计方案
自读要求
1
.整体把握文章思路,理清故事情节。
2
.揣摩对话中不同人物的语气、口吻和情态,体会不同人物的思想性格以
及文章的思想感情。
学习侧重点
1
.诵读训练,注意句读,要读出人物的不同语气。
2
.理解对话描写、人物语言个性化的特点及其作用。
(解说:本单元提示中明确要求“要继续练习诵读,培养文言语感”,
“注意揣摩语气,体会文章的思想感情”,故“自读导言”旨在引导学生以诵
读为突破口,在读懂题意、了解文章思想内容的基础上,学习文章的艺术特
色。)
自读程序
1
.默读。
(
1
)读“阅读提示”,略知文章大概情况。
(
2
)读注释①,了解作品、作者、编者及题愈等概略知识。
(
3
)读全文,扫清文字障碍,整体感知文章内容。
2
速谈。理清故事情节的开端、发展、高潮、结局。
3
.朗读。分角色(唐雎、秦王、安陵君、叙述人)进行朗读,注意朗读的
要求。
4
.研读。诵读全文,思考:后推出使秦国的原因是什么?唐华的使命是什
么?为什么说唐华没有辜负使命?磨难的典型性格是什么?
(解说:通过“默读一速读一朗读一研读”四步阅读法的训练.旨在引导
学生掌握阅读方法,读思结合、读练结合、读议结合,在熟悉文章思想内容的
基础上了解对话描写的作用:表现人物性格、介绍情节的发展过程、突出文章
的十
C
思想,从而感悟文章中人物语言个性化的特点。)
自读点投
1
.总体把握。
全文可分为四个部分。
第一部分(第
1
段)交代唐维出使秦国的原因。秦王“以五百里之地易安
陵”为诱惑,企图吞并安陵国,遭到拒绝,秦王不悦,表明安陵危在旦夕。这
部分是情节的开端。
第
H
部分(第
2
、
3
段)具体叙写唐推出使泰国,与秦王进行针锋相对的斗
争。这部分分为两层:
第~层(第
2
段)唐唯义正辞严地驳斥秦王所谓不同意
“易安陵”就是“逆寡人”“轻寡人”的谬论,并表示鲜明的态度‘“虽千里
不敢易也,岂直五百里哉”。这是情节的发展。
第二层(第
3
段)唐雎以“布衣之怒”与秦王“天子之怒”针锋相对,并
效法‘三子”,挺剑而起。这是情节的高潮。
第三部分(第
4
段)通过侧面描写“秦王色挠,长跪而谢之”及他所明白
的道理,反衬患难出使胜利,点明了主题。这部分是情节的结局。
(解说:这部分的设计,在于引导学生总体把握,理清文章的思路,在此
基础上了解唐雎的性格特征,明确文章的中心。)
2
重难点分析。
1
)重点分析。本文的重点是人物对话描写,主要表现在秦王与唐雎的两处
对白。
(
2
)难点分析。本文的难点是理解人物语言个性化的特点,分析人物对话
描写的作用。本文的对话描写巧妙地取得了一箭三雕的艺术效果。
其一,通过人物对话的描写有力地渲染了人物活动的环境。这主要表现在
第三段。文章一开始,秦王在灭亡韩、魏之后,提出要“易安陵”,安陵君却
“愿终守之”,而“秦王不说”,这便形成了不可调和的矛盾,表明安陵危在
旦夕,这正是唐雎出使秦国的缘由。所以,与其说这是一段对话描写,不如说
这是一段巧妙的环境描写。
其二,全文主要描写了人物的三处对白,传神而生动地刻画了不同人物的
思想性格。先看第一处,秦王与安凌君的对白,秦王要吞并安陵,却以诱惑的
手段提出“以五百里之地易安陵”,当安陵君识破其阴谋之后,义正辞严地指
出“受地于先王,愿终守之,弗敢易”时“秦王不说”。由此可看出:秦王的
狡诈与专横和安陵君不亢不卑的性格。再看第二处,秦王与唐雎的对白,秦王
气势汹汹地指责安陵君不同意易地,就是“逆寡人”“轻寡人”的行为,唐雎
针锋相对地予以驳斥,“受地予先王而守之,虽千里不敢易也”,由此可看
出:秦王蛮不讲理,以势压人的丑恶嘴脸和唐维坚持正义、维护尊严、忠于君
主的形象。第三处仍是秦王与唐雎的对白,当秦王怫然大怒时,企图以“天子
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