5、古诗词三首之《泊船瓜洲》
教学目标：
１、通过看注释、查阅资料，边读边想象等方法，感知诗词大意，用自己的话讲述诗句的意思。
2、结合画面、音乐、想象江南春的美景，揣摩作者用“绿”的精妙，反衬作者的思乡之情。
３、通过意境的创设、书写作者的心声、拓展资料的展示，来体会作者深深地思乡情怀，顺势指导感情朗读、背诵古诗。
教学重难点：
通过想象江南春美景、书写作者的心声、背景的资料拓展来体会作者深深地思乡情怀；
教学难点：
释破“春风又绿江南岸”中的“绿”字的用意。
教学准备：
1、教师：制作好课件；反复吟诵，深层次地体会情感，透彻地理解诗意。
2、学生：搜集描写明月的诗句；搜集王安石的诗句；搜集作者的资料等。
教学时间：
1课时
教学过程：
课前活动：播放音乐《月之故乡》（歌曲）。
一、谈话导入，诱发乡情。
1、同学们，还记得白的《静夜思》吗？我们一起来背一背好不好？
生（背诵《静夜思》）
2、这首诗表达了作者怎样的思想感情呢？（表达了作者思念家乡的情感。）
那么是什么勾起了作者对家乡的思念呢？(是月亮。)
3、师：月亮象征着团圆之意，所以诗人写的思乡诗中，常常提到月亮。但并不是所有人的乡愁，都是月亮引起的，熟悉的景物，特殊的节日，都会勾起游子的思乡之情。今天，我们再来读三首表达思乡之情的诗词，体会一下，是什么勾起作者的乡愁呢？板书课题：5 古诗词三首
4、首先，让我们一起走进由宋代诗人王安石所写的泊船瓜洲（板书），齐读课题，解释“泊”。学生交流作者及写作背景资料。
【王安石（1021—1080）是北宋时期的著名的政治家、思想家、文学家。少年时代，聪颖好学，年轻时就中了进士。他的诗歌、散文都很出色，是“唐宋八大家”之一。
王安石任宰相期间，大刀阔斧地推行改革，得到老百姓的拥护。但王安石推行的改革，遭到朝廷有些官僚的极力反对，他们不断地在皇帝面前说王安石的坏话。三年后，他被逼了宰相的职务，回到了钟山的家中。
一年后，皇帝又招王安石进京任宰相，他两次推辞，皇帝仍然要他进京。这年春天，55岁的王安石从出发，上京赴任。这一天晚上，他乘船停泊在瓜洲江边。站在月光下，他望着远方的家乡，想到自己此番进京，不知道会是一种什么样的结局……他写下了《泊船瓜洲》这首诗。
重任宰相一年后，王安石再次被罢免，他又回到了。】
二、初读诗文，整体感知。
师：诗人把船停泊在瓜洲岸边，他看到了什么景色呢？产生什么想法呢？让我们先读读，再聊一聊，请同学们拿着课本，自由读古诗，注意要读通顺，读准音。
1、学生自由读（要求：读通顺，读准音、注意诗的节奏）。
2、学生个别读。正音：间、数、重、还。
3、师读（画节奏和正音）。
4、生齐读。
5、师生，生生配乐读。
三、结合注释，深入品读，读懂诗意。
1、出示纲领性问题：同学们，是什么勾起了诗人的思乡情绪？你从哪体会到了诗人的思乡之情呢？请大家再仔细读读古诗，结合注释，说说你的理解。
2、学生自主学习，独立思考。
3、师引导理解感悟：
预设：
◆ 学生用第三句回答第一问——春风又绿江南岸（学生可能会说出很多春天的景物，勾起了作者的思想情绪）
师引导：那么，诗人王安石当时身处何地，是何境况，让他的思乡之情倾泻而出呢？
（引导学习第一二句）
请同学们打开书本，根据下面的注释以及你所预习的资料，来看看第一、二句，小组讨论以下问题（课件出示讨论要求，学生汇报）：
①找出诗中一、二句的三个地名，并根据诗后面的注释画出三个地名的方位图。
②说说钟山与诗人的关系。
③根据你的理解说说一、二句的诗意。
（学生汇报，教师根据学生说板书：近）
师小结：理解得真好，一道长江水，数重大山，在交通不便的古代，可谓是山高水长，路途遥远。为什么诗人觉得只是“一水”“只隔”呢？实际距离和心理距离产生的巨大反差，正好说明了诗人人在途中，人向远方，却心系家乡，恋乡之情跃然纸上。
◆ 指导朗读，读中理解。
师：让我们带着王安石的心情来读这两句（生自由练读）。
师：京口呀，你不远啊！（生读）——京口瓜洲一水间；
钟山呀，你好近哦！（生读）——钟山只隔数重山。
师：山重水叠的家乡，就在眼前，就在心底！（生读）——京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。
师：真的好近好近啊！（生读）——京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。
◆ 回到第三句，结合学习第四句
是思念让天涯变成咫尺，作者在瓜洲望着京口和钟山，他望到了什么？在望中是不是有所想呢？请同学们轻轻读三句，并解决以下问题，出示要求：
①细读三句，根据你的理解说说这一句的诗意。
②“绿”在这里做何解释？从“绿”字中你眼前仿佛出现了怎样的画面？
③从“又”字当中你体会到了什么？
◆学生自主合作学习。
◆组织全班交流，重点探究：
·“绿”：形容词作动词用，形象鲜活，春意盎然，读来仿佛有阵阵春风扑面；资料袋“小故事”。
语言训练：从“绿”字中你眼前仿佛出现了怎样的画面？
·“又”：诗人的思乡情从离开家乡的时候就开始了，刚刚离开，就已经想着回来，更见其情之浓烈。 （板书：久）
◆ 点破第二问：所以诗人问明月——（生：何时照我还）
学生说说对这一句的理解：【预设：明月寄相思，月亮蕴含着团圆之意……】
四、走近作者，读出诗韵。
（播放音乐）景是如此之美，难怪作者是一次次回不能回，想还不能还。春风又绿江南岸，不但写出了景之美，更是写出了作者的——思乡之情。
师：面对满目春色的京口、钟山，正是一声长吟——春风又绿江南岸（个别生读）。
师：面对着荡漾的春水，岸边的柳绿花红，诗人一声长吟----春风又绿江南岸（小组读）。
师：荡漾的春水，柳绿花红，眼前是一派春天的生机勃勃，诗人切想家而不能回，只好一声长吟----春风又绿江南岸（集体读）。
师：不知什么时候，一轮明月悄悄地升起，孤独的诗人仰望孤独的明月，情不自禁问——明月何时照我还（个别生读）。
师：问明月，我心中的万般思念向谁说？哎，诗人仰天长问——明月何时照我还（个别生读）。
师：远方的亲人啊，何时才能再见，我只能一遍又一遍的追问——明月何时照我还（小组读）。
师：啊！家乡的亲人啊！我何时才能回到你们中间，我们一起来问——明月何时照我还。（集体读）。
师：诗人泊船瓜洲，回望一江之隔的京口，回望数山之遥的钟山，面对春风明月，思绪飘悠，思乡之情缠绕绵绵，挥之不散呀，真是斩不断理还乱。哎，还是别再问了。
五、走进诗境，感悟诗情。
1、分句引读。
师：作者绯徊于瓜洲渡口，回望故乡。不禁吟道——京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。
师：春风徐来，柳绿花红，正是一派春意盎然的景象——春风又绿江南岸；
师：明月初生，古渡凄迷，此一别故乡亲人不知何时才能再见，只好仰天长问——明月何时照我还。
2、再引领学生整体诵读古诗，领悟诗境。
师导读：九百年前，一位白发苍苍的老人，泊船长江北岸，古渡瓜洲，回望故乡，心潮澎湃，写下了这首千古传诵的怀乡之作。读——生齐读古诗。
六、体会写法
1、引导思考：这首诗在写法上的特点是什么？（生：借景抒情）
2、小结：这是一首著名的抒情小诗，抒发了诗人眺望江南、思念家乡的深切感情。本诗从字面上看，是流露着对故乡的怀念之情，大有急欲飞舟渡江回家和亲人团聚的愿望。其实，在字里行间也寓着他重返政治舞台、推行新政的强烈欲望。
诗人回首江南，大地一片翠绿，这固然是春风吹绿的，但是那葱绿的禾苗难道不是变法措施产生的实效吗？但是官场是险象环生的，诗人望着这瓜洲渡口，也望着钟山的明月，发出了“明月何时照我还”的慨叹，诗人是想早点离开是非黑白颠倒的官场，体现作者希望重返那没有利益纷争的家乡。
七、学法小结：写景抒情的古诗怎么学——
1、初读，读通读顺，整体感知诗意
2、抓住景物，想象画面
3、体会情感，深情诵读
4、体会写法，学以致用
八、激发感情，拓展延伸。
1、课件展示有关表达思乡的诗句让学生诵读。
2、说一说我们学过的写景抒情的古诗。
九、布置作业：
1、默写《泊船瓜洲》；
2、思念家乡、思念亲人，是一种美好的感情，同学们可以通过写信、打等方式来表达自己的思念之情。
附：板书设计： 5 古诗词三首
泊船瓜洲 写景抒情
—— 王安石
近 ◎瓜洲
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何时还
～～～～～～～～～～～～～～～～
久 ◎京口
△△△ 钟山
思乡情切
5、古诗词三首之《秋思》
教学目标：
1、自主阅读，借助注释等理解古诗的意思。
2、揣摩关键词句，在反复诵读、想象中完形诗歌形象，感受形象中蕴含的意境，体会诗人的秋思情怀。
3、通过主题拓展，积累诗句提升情感。
教学重难点：
1、读出层次，读出感情。
2、“思”为主导，品味诗句蕴藏着的情感。
教学准备：
课件，学生查找诗作者资料。
教学时间：
1课时
教学过程：
一、谈话导入。
1、在你眼里，秋天是一个怎样的季节？
然而，在诗人籍眼里，秋天却是树叶飘零、残荷片片、萧条凄凉的季节.今天，我们一起来学习他一首古诗《秋思》（板书课题）。
2、籍，唐代诗人。他出身贫苦，常年过着四处奔波、漂泊异乡的生活。在唐朝安史之乱时兵荒马乱，民不聊生，离家十年的诗人身陷城，却不知战乱中的家人是否安全，急切地盼望得到家人的信息，正在此时他在城里遇到了故人，并托他捎信给家人。在此情此境下，写下了这首诗。齐读课题。
3、“秋”是指——秋天，“思”是指——思念。秋天的思念是悠长的，把思读得长一些。再读课题。
二、初读设疑，切入“思”情。
过渡：回顾写景抒情古诗文的学习方法，那今天学习的这首古诗词有什么异同呢？
1、初读设疑。同学们发现了，诗题传递出一份浓浓的思念情愫。那籍是如何在这首诗中埋下思念的种子呢？请拿出课文，自由朗读《秋思》。注意，仔仔细细地读上两遍。读诗之前，出示温馨提示：吐字清晰，字音正确，读通句子。
2、正确朗读，解多音字“重”。
3、指导书写“洛”，注意左右结构。
4、读出节奏。
三、深入品读，感悟诗意（与原稿相比，调整了顺序）
1、过渡语：不错，有那么一些味道了。同学们，这首《秋思》仅28个字，却抒发了诗人浓浓的思乡愁绪。到底是什么引发了诗人的思乡情绪，让他提笔作家书呢？写完家书后他又做了些什么呢？请大家默读古诗，找找原因，说说你的理解。
2、学生独立学习，思考问题。
3、引导品读“见秋风”——探寻“思源”
师：都说“秋风惹愁思，落叶断人肠”，原来是这场秋风拨动了诗人的愁绪。请你来读这一句。请你再读这一句。读着这句诗，你们有什么疑问吗？（生谈）我也疑惑了，风本无形，诗人为什么说看见秋风了呢？请你想象一下，诗人独自站在街头，瑟瑟秋风中，他看到了什么呢？
◆预设：
——看到飘落的树叶。 师：是飘零的落叶拨动了诗人的心弦呀。你都已经读出画面了。除了落叶飞舞的情景，诗人还看到了什么呢？
——看见别的人一家团聚。师：看到他人和家人团聚，诗人会想起些什么呢？（生谈）我想这对离乡的游子来说更是一种深深的刺痛，因为和别人的团聚相比，他就显得更为——孤单了。这正是他当时的心情啊。
师：又是一年秋风至，诗人伫立街头，看着漫天飞舞的黄叶，看着他人团聚的温馨场面，他的心会怎样？你能用一个词来表现诗人的心情吗？（孤独、忧伤、寂寞……）
◆指导朗读——城里见秋风
你真是诗人的知己啊，就请你读，读出他的孤独；
都说知音难觅，诗人有你这位朋友，一定会感到温暖的。请你用朗读表达出来；
籍的寂寞深深埋于心底，也请你读出来。
◆师小结：一阵秋风，一份愁绪，就是这种感受，这种感觉，我们一起带着这种感觉再来读一读《秋思》。试着把诗人心的那份孤独与寂寞的心情读进去，读到诗的字里行间去。（生自由读、指名读）
4、组织全班交流：写完家书后诗人又做了些什么？
预设：学生用第三四句来回答——复恐匆匆说不尽，行人临发又
1）“又”
师：同学们，请看黑板，“封”是什么意思？（信）
“”是什么意思？（打开信）
“又”是什么意思呢？（又把信打开）
师：把信封好，拆开；再封好，又拆开。诗人为什么要做这样的动作呢？（生谈）
师：因为说不尽，所以——“又”
师：知道“行人临发又”中的“行人”是什么人吗？（捎信的人）
是专门送信的人吗？
补充资料：古时候并没有邮政局，也没有邮递员。老百姓的家书要么由家中的仆人传送，要么就是托人捎带。诗中应该属于什么情况？（托人捎带）你们知道吗？对于游子来说，遇到一位可以捎家书的人，是多么不容易呀！
2）过渡：诗人为什么“又”呢？引出——复恐匆匆说不尽
师：这份浓浓的思念和牵挂怎是几薄薄的纸所能承载的呀，正如他自己说的——复恐匆匆说不尽（板书：说不尽）
师：“说不尽呀说不尽”，说不尽的是什么？（思念 牵挂问候 ……）
师：用上这一句的3个字，那就是——意万重
师：诗人提笔想写封家书，千言万语便涌上了心头。他想起了谁？想对他说些什么呢？
语言训练：籍提起笔，千言万语涌上心头
他对年迈的父母写道：
他对和睦的兄长写道：
他对乖巧的小妹写道：
……
（生自由交流）
3） 指导朗读“意万重”（回环读）
师：我想，刚才同学们所说的，一定也是诗人想说的，那这些就是诗人想说的所有的心里话吗？
这份对父母的牵挂，三言两语怎能写得完呢？这正是——欲作家书意万重
敦厚的兄长多年未见，不知近况如何呀？儿时的快乐时光怎能一一书写出来呀！这正是——欲作家书意万重
故乡啊故乡，我是多么想回来看看你呀。一起读——欲作家书意万重
师：千言万语浓缩成了三个字，这是一份多么厚重的思念呀！正是因为意万重，正是因为说不尽，诗人才会——行人临发又开（板书：又）
4） 指导朗读——复恐匆匆说不尽，行人临发又。
师：籍“又”是在什么时候？大家来看这幅图。诗人将千言万语化作书信交给行人，行人收好信件刚要离去，诗人叫住了他，拆开信件，看还要补充些什么，这正是——复恐匆匆说不尽，行人临发又。
行人坐上马鞍，准备启程，诗人又大步跑上前叫住他，要回书信查看，他担心自己对家人的话没有说完呀，这正是——复恐匆匆说不尽，行人临发又。
5）语言训练
行人不明白，诗人为何要反反复复查看这封信呢，他说——（模拟“行人”和籍的对话。
补充资料：籍简介
籍，中唐著名诗人。其文学成就极大，但仕途却并不顺利。原籍吴郡（现在的），后来迁到和州乌江(今省和县乌江镇)。由于家境贫寒，他很小的时候就远离家乡，四处求学、作诗，也数度返回故里，一直没有找到立身之所。大约三十岁左右，得到韩愈的赏识和推荐，后来凭借自己的才华考取功名，却又默默地做了十年九品芝麻官。
创作这首诗的时候，他在外漂泊又已近十年。十年来，他无时无刻不想起故乡，想起家中年迈的父母，想起儿时一起玩闹的兄弟姐妹，可是这一切都只能深深埋藏于记忆深处了。而这一封家书不知道要何时才能送到远隔千里的家人的手中。
师：在外漂泊与家人联系，只能靠这封家书啊。这封饱含着万重意，价值抵千金，分量沉甸甸的家书，诗人怎能轻易地就把它发走啊。在发走之前，他怎能不呢！来，我们齐读后两句——
师：听着你们的朗读，老师也忍不住想吟诵一回，可以做我的听众吗？
师吟诵。你们也一起来，用朗读把诗人的这份思乡情传递给远方的亲人吧。
五、体会写法
1、是什么勾起了是人的思乡之情？（肃杀的秋风）
师：诗人因秋风而起思乡之意，欲提笔却难诉万千离愁。终于，捎信人带着这封写了又拆，拆了又写的信渐行渐远，诗人一直站着，望着“行人”远去的方向……
2、对比体会写法：《泊船瓜洲》写景抒情，《秋思》叙事抒情。
3、让我们再次吟诵《秋思》（配乐朗诵）。
六、拓展延伸，凸显“思”情
1、师：同学们，这思乡怀亲的，何止籍与孟郊。那时候山遥路远，交通不便，离别容易相聚难啊！离乡的人只好把满腔的思念化作文字，寄托于这封薄薄的家书了。你们看——
师：一封家书寥寥数字，却重比千金。绅写下了——
开拆远书何事喜，数行家信抵千金。 ——绅
师：在游子的心中，大雁也是那可爱的信使呀。难怪杜牧说——
凭君莫射南来雁，恐有家书寄远人。 ——杜牧
师：望眼欲穿的家书等得游子心都碎了，陆游曾写下——
写得家书空满纸！
流清泪，书回已是明年事。 ——陆游
七、默写古诗，沉淀“思”意
1、师：借家书抒发思乡之情的古诗还有很多很多。故乡是游子心中永恒的家，而乡愁又是诗人心中难解的结啊。诗人籍将对故乡的思念与牵挂藏到了书信的背后，就这样化作了这首《秋思》。最后，让我们一起将这首充满诗人思乡愁绪的《秋思》默写下来，以表达我们心的一份祝福。（生默写古诗）
八、拓展作业：
1、默写《秋思》；
2、根据古诗容和插图发挥合理想象，将《秋思》改编成一个小故事。
板书设计：
秋 见秋风
作家书 思乡
思 说不尽
又
5、古诗词三首之《长相思》
教学目标：
1、能字正腔圆、有板有眼地诵读《长相思》，进一步感受词的抒情韵律。
2、了解“风一更，雪一更”的互文手法，感受“更”在古典诗词中的特殊情味。
3、通过想象、质疑、情境诵读，体验诗人身在征途、心系故园的矛盾心情，感悟诗人天涯行役的相思之苦和相思之深。
教学重点：
在想象、质疑和情境诵读中，体验诗人身在征途、心系故园的矛盾心情，感悟诗人天涯行役的相思之苦和相思之深。
教学难点：
在移情想象中建构“故园”的丰富意象，体味“故园”的文化意蕴。
教学准备：
制作《长相思》多媒体课件。
教学时间：
1课时
教学过程：
一、导入
师：在王安石的眼中，乡愁是那一片吹绿了江南岸的春风；而到了籍的笔下，乡愁又成了一封写了又拆、拆了又写的家书。那么，在纳兰性德的心中，乡愁又是什么呢？
二、初读《长相思》，读准字音，整体感知。
1、出示初读要求：自由朗读这首词，注意要读通顺，读准音。
2、结合诵读穿插讨论：
──“更”为什么要读平声？
──什么人听得到打更的声音？更声对这些人意味着什么？
──“风一更，雪一更”是不是“先刮了一更的风，再下了一更的雪”的意思？
师：上下片的前两句均用“一”字，不但对仗工整，使文字呈连续不绝之势，词风更加缠绵。
师：词读到这里，你们有些什么印象和感觉？
三、借助注释，读懂词意
1、师：带着这些印象和感觉，默读《长相思》，看看书中的插图，读读书中的注释，想想这首词大概讲了怎样的意思。
2、读后讨论：作者的“身”在哪里？你们是从哪儿读出来的？
（指名多位学生回答）
师：这里站着好多位同学。作者的身在哪儿？这些站着的同学就是作者的身经过的点，他经过了崇山峻岭，他经过了小河大川，他经过了山海关外，他经过了军营的帐篷，他还经过了许许多多的地方，这就是作者身在何方。一句话，作者身在征途上。
（板书：身在征途）
3、师：作者的“心”又在哪里？（板书：心系故园）你们是从哪儿读懂的？
4、师：同学们，作者身在征途，心却在故园。把它们连起来，（在这两句上画一个圆圈）你有什么新的发现、新的体会？
5、小结
师：身在征途，心系故园。我们可以想见作者的那份矛盾、痛苦、煎熬的感情。怀着这份感情，大家齐读《长相思》。
四、深入品读，读出画面
1、出是纲领性问题：请同学们自由朗读这首词，说说你们的眼前出现了你的画面和情境？
师：同学们自由朗读词的上阕，你们的眼前出现了怎样的画面和情景？
（学生自由发言，教师作如下预想）师适当点拨：哪些是写景、哪些是叙事
──你看到了翻山越岭的画面。
──你看到了辗转反侧的画面。
──你看到了眺望家乡的画面。
──你看到了风雪交加的画面。
──你看到了刀光剑影的画面
……
2、想象故园情景（抓词的下阙最后一句）
师：如果身在故园，又会出现怎样的画面和情景呢？请同学们选择一个画面、一种场景，用手中的笔，更用心中的情把它们写下来。（播放音乐、画面）
师：那可能是一个春暖花开的日子，在郊外，在空旷的田野上……那可能是几个志趣相投的朋友围坐在一起，一边喝酒，一边畅谈着……那也可能是在暖暖的灯光下，一家人围坐在一起，喝着茶，唠家常……那还可能是……（学生在音乐声中写话）
（学生自由发言，教师作如下预想）
──好一幅恬静安闲的村居图。
──故乡就是老母手中那一针针纳入寒衣的线啊！
──故乡就是妻子那一双含情脉脉的眼睛啊！
──一个多么宁静、多么美好的团圆之夜啊！
──故园的生活，幸福的生活，其乐融融的生活。
……
3、对比引读
师：但是，这一切现在有吗？没有。
故园啊，我的故园，在春暖花开的时候，我们去郊外踏青、放飞风筝。可在这里，有的只是──
（指名学生朗读词）
师：故园啊，我朝思暮想的故园，当明月东升的时候，我们一起围坐在庭院里，数着一颗一颗闪闪的星星。可在这里，有的只是──
（指名学生朗读词）
师：故园啊，我美丽温馨的故园，当朋友相聚的时候，我们一起畅饮，一起高歌，那时多么快乐啊！可在这里，这一切都不复存在，有的只是──
（指名学生朗读词）
4、小结
师：面对此情此境，纳兰情不自禁地在自己的词大地写下了这个让人心碎的“碎”字。同学们，什么碎了？
（学生自由发言）
师：《长相思》读到这里，你们感受到了作者一颗怎样的心？（孤独、思念、期盼、破碎、煎熬、痛苦、伤感……）
（全班学生齐读《长相思》）
五、互文印证，读透词心
1、质疑问难
师：词读到这里，你们有什么问题想问一问纳兰性德？
（学生自由发言，教师作如下预想）
──你为什么要远离家乡去从军呢？
──既然你这么思念家乡，为什么不早点回去呢？
──你离开家乡已经有多长时间了？
──你在行军途中遇到过哪些困难？
……
2、互文印证
师：这次出行，纳兰性德写下了好几首诗词。在一首《菩萨蛮》的词中，他留有这样的词句：“问君何事轻离别，一年能几团圆月？”
师：还有谁也想这样问一问诗人？
在回答中穿插情境诵读：
──长亭外，柳依依，哀怨的妻子深情地问他──（齐读此句）但是，圣旨铁定、君命难违呀！我只能──（齐读：山一程，水一程，身向榆关那畔行）
──古道边，芳草萋萋，伤感的朋友深情地问他──（齐读此句）但是，报效朝廷、建功立业是男子汉的理想呀！我只能──（齐读：山一程，水一程，身向榆关那畔行）
──月光下，秋风瑟瑟，孤独的纳兰性德深情地问自己──（齐读此句）
3、回归课文
师：纳兰性德真的轻离别吗？再读《长相思》，用心体会。
4、小结
师：就这样，纳兰性德将自己对故园的无限思念和依恋写进了这首感人肺腑的《长相思》中。
师引：山一程，水一程，程程都是──
生读：长相思。
师引：风一更，雪一更，更更唤醒──
生读：长相思。
师引：爱故园，爱祖国，字字化作──
生读：长相思。
六、认识词牌名，了解作者，体会写法
1、“长相思”，原为唐教坊曲，后用作词调名。本首词又名《长相思·山一程》。
2、本词作者：纳兰性德(1655—1685)字容若，满洲正白旗人。清康熙十五年(1676)进士，官一等侍卫。生平避谈世事，故词也主要写离别相思及怨夏悲秋等个人生活感受。词的风格直抒胸怀，婉约清新；但过多哀思，情调消沉。
3、对比写法特点：（表格形式梳理回顾）
题 目 | 作 者 | 表达的情感 | 因何起情 | 表达特点 |
《泊船瓜洲》 | 王安石 | 情意绵绵的思乡诗，都表达了作者对家乡深深的思恋和热爱。 | 满目的春色 | 写景抒情 |
《秋思》 | 籍 | 肃杀的秋风 | 叙事抒情 | |
《长相思》 | 纳兰性德 | 北方的风雪 | 写景与叙事于一体 | |
七、布置作业：
1、书写生字：榆、畔、帐
2、完成练习册作业。
板书设计：
长相思 写景叙事于一体
身在征途
心想故园
心系祖国
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