浅析高职院校课堂教学评价标准

发布时间：2015-07-27 来源：文档文库

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２０１４年６　总第３１９期　教育教学　浅析高职院校课堂教学评价标准　徐超李世超　安阳４５５０００）　（安阳职业技术学院，河南摘要：随着高等职业教育办学规模的不断扩大，教学质　量问题日益凸显，构建课堂教学评价标准是改善教学工作、提　高教学水平的有效手段。文章通过介绍课堂教学评价的内涵与　作用，分析高职院校课堂教学评价的现状与存在的问题，论述　了如何构建合理、科学的课堂教学评价标准，对提高高职课堂　高校课堂教学质量评价体系，再结合本校特点，简单类比后产　生的，没有反映高职“职业性”的评价指标标准，往往简单化、易　于量化，用程式化、固定化指标来衡量，抹杀了被评价课程的专　业性，不利于不同教学风格的形成和发展，也影响了课堂教学　评价的准确性。　教学质量有重要意义。　关键词：高职教育；课堂教学；评价标准　高等职业院校课堂与普通高校的课堂教学存在很大不同，　高职教育培养出的大批高技能应用型人才，已经在我国生产一　线发挥越来越重要的作用。高职院校在大多数专业课程教学中　普遍采用基于工作过程的，以培养学生综合职业能力为目的的　“理论实践一体化”课堂教学模式，但是目前国家对高职教学尚　未提出科学的评价指标体系和成熟的评价方案。因此，尽快建　立具体而客观的课堂教学评价体系成为目前亟需解决的问题　之一。　一、教学评价的简介　１．教学评价的内涵　教学评价一般包括对教学过程中教师、学生、教学内容、教　学方法手段、教学环境、教学管理诸因素的评价，但两个核心环　节为：对教师教学工作（教学设计、组织、实施等）的评价——即　教师教学评估（课堂、课外）和对学生学习效果的评价——即考　试与测验。本文主要探讨教师课堂教学的评价。　２．教学评价的作用　（１）诊断作用。对教学效果进行评价，可以全面了解教学情　况，从而判断它的质量和水平、成效和缺陷。全面客观地评价学　生的成绩是否达到了教学目标，而且能找出主要原因，是对教　学进行的一次严谨、科学的诊断。　（２）激励作用。评价对教师和学生具有监督和强化作用。通　过评价反映出教师的教学效果和学生的学习成绩。在一定的限　度内，评价结果能促进教师教学的积极性，有效地推动课堂学　习。　（３）调节作用。评价发出的信息可以使师生知道自己的教　和学的情况，教师和学生可以根据反馈信息修订计划，调整教　学行为，从而达到所规定的目标，这就是评价所发挥的调节作　用。　二、高职院校课堂教学评价的现状　１课堂教学评价标准缺失　目前很多高职院校的教师、学生乃至学校都不太重视课堂　教学评价的作用。由于高等职业学校学生的基础和课堂纪律等　原因，有些教师只要完成教学计划就好，不太从教学效果上全　面考虑学生的接受程度。　２．对评价工作目的认识不清　课堂教学质量评价目的，是要通过评价形成合理、科学的　激励机制，形成良性、公平的竞争环境，最终实现高职院校教育　教学质量的提高。但现实中，许多高职院校往往关注的是带有　总结性鉴定结果，以“评优”“末位淘汰”为目的，缺乏科学处理　方式。教师从评价中得到的往往是评价分数和排队结果，并不　知教学得与失，容易挫伤教师的教学积极性，且将评价工作视　为形式化，没有发挥评价工作的真正作用。　３．评价标准主观单一　目前，高职院校课堂教学质量评价体系大多是借鉴了普通　４．评价主体未体现“多元化”　课堂教学质量评价主体是关于“谁来评”的问题。目前，高　职院校大多建立了以学生为主体、包括同行教师、教学管理者、　督导评课的课堂教学评价系统，但这只是以校内为主，缺乏校　外专家和企业实际工作者对课堂教学质量的评价。　三、构建科学的课堂教学评价标准　根据高职课堂教学的特点，建立科学而适合的评价指标体　系，是客观、科学地评价课堂教学质量的基础。笔者查询大量资　料并结合实际教学管理工作总结出，评价标准主要有以下多种　评价指标：　１．教学目标明确性　教学目标是教学活动的第一要素和基本前提，是教学内容　和教学方法选择的依据，也是衡量教学成败的标准。高等职业　教育以就业为导向、素质为本位、能力为核心，教学目标应与职　业院校学生的实际相符合，依据职业岗位（群）对课程基本知　识、职业技能的需求设计教学目标。　２．教学内容“高职”性　高职的“基础理论教学要以应用为目的，专业课教学要加　强针对性和应用性”。根据技术领域和职业岗位群所需具备的　知识、能力、素质需要，顺应企业发展需求，按“必需”“够用”选　择教学内容，使学生准确地掌握所学的专业知识和技术，使学　生真正做到学以致用，学有所用。　３．教学模式灵活性　高职课堂要求坚持“以理论为引导、讲练结合，指导实践”　的基本原则，遵循听、看、练、干的过程，以学生为主体，教师指　导，少讲多做，有效调动学生的学习积极性，促进学生积极思　考，循序渐进地启发、挖掘、培养学生的智慧与能力，建立平等、　互动、合作的新型课堂教学模式。　４．教学方法实用性　在教学中，根据课程特点，以技能实践要求为导向，针对不　同的课程、不同的章节及不同的教学目的，设计不同的教学方　法，加强课程教学的针对性、实践性、技能性与实用性，使学生　真正做到学以致用。　５擞学组织有序性　组织教学贯彻课堂始终，教师是学习的组织者、引导者和　合作者，充分地发挥引导者的作用，通过有效、有序的课堂组　织，采用灵活巧妙的方式传授知识，善于抓住学生学习过程中　的“兴趣点”，师生双向沟通，形成有效的师生互动，营造良好的　课堂学习氛围。　参考文献：　．　［１】戴士弘．职业教育课程教学改革［Ｍ】．北京：清华大学出版社　２００７．　［２】戴丽萍．构建与课程改革相协调的课堂教学质量评价体系Ｕ］　常州工程职业技术学院学报，２００８（３）：２５—２８．　・９７・　

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