“有效倾听”三步曲作者：徐丽来源：《新课程研究·基础教育》2011年第10期
古希腊先哲苏格拉底也曾说过：“上天赐人以两耳两目，但只有一口，欲使其多闻多见而少言。”寥寥数语，形象而深刻地说明了“听”的重要性。
联想到我们的课堂教学，更是需要把“听”放在首要地位。《语文新课程标准》明确指出“要使学生学会倾听”。“学会倾听”有两层意思：一是要求听别人讲话要用心、细心；第二层意思是要“会听”，要边听边想，思考别人所说的意思，能记住别人讲话的要点。而小学低年级的学生正处于良好的学习习惯、能力养成的最基础时期，因此，对他们这种能力的培养就显得尤为重要。笔者任教低年级的语文已经好几年了，发现随着新课程的实施和教育理念的不断更新，语文课堂确实活跃了不少，学生都能主动地参与，他们的思维也能不断地迸出创新的火花。然而，在与低年级学生多年的朝夕相处中，笔者却发现学生的倾听能力存在着较大的缺陷，主要表现在以下几个方面：
现象1：当老师在讲授新知时，有的孩子常常坐不住，腿脚不停摇晃，手里不断摆弄东西，刚知道一点皮毛，嘴里就嚷嚷着：“老师，我，老师，我……”其实他们根本没有真正弄明白道理，让他起来回答，又说不到重点。
现象2：当老师指名叫某个同学起来回答问题或朗读课文时，有的同学却对同伴的话充耳不闻；在探究交流中，发言的学生讲得绘声绘色，别的学生却旁若无人地干着自己的事，或说着自己的意见。
现象3：课堂上，教师的问题一出，“唰”地一声，同学们的小手都举得高高的。嘴里高喊“我，我……”指名一位学生作答时，其余的同学都垂头丧气地叹起气来，根本没有心思去听别人讲。一个学生的发言还没完，其他学生就高高地举起了手，并大声嚷道：“错了，老师，我来……”，或直接在座位上就高声地讲起来，这不仅不利于养成倾听的习惯，同时也是一种不礼貌的表现。
现象4：有一部分学生在课堂上努力表现出自己是在认真倾听的样子：双手平放在课桌上，身子挺得笔直，眼睛盯着教师或黑板一动也不动。其实，这是“假”听，表面上看是在认真听，脑子里却什么都没听进去。他们之所以“假”听，是为了引起老师的注意，渴望得到老师的肯定、表扬。
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