探析共情陪伴对幼儿心理社会能力影响的实效性研究

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探析共情陪伴对幼儿心理社会能力影响的实效性研究
作者：郑凌婕
来源：《学校教育研究》2021年第07期
摘要：人的整个发展历程中，幼年阶段构成了黄金期，即0-6岁能够影响儿童后续成长境况。他们一方面需要开发智能，另一方面也需领悟各类情感，懂得社交技巧，成功打造属于自身的依恋网格，抒发内在思绪，包容他人，管理自身，克服各类考验。本文将立足于共情陪伴，对提高幼儿心理社会能力进行探究。关键词：共情;陪伴;心理社会能力一、基本概念
心理社会能力，代表着个体妥当解决常态情境下各项任务的水平，也是其满足自身基本诉求的水平，这一能力可被简要概述为“心力”。共情，我们通常以同理心予以形容，这一概念来自于罗杰斯主张之中，他以人本主义理论为世人所知晓。共情意味着个体能够站在对方立场体会其心境、诉求，且促使对方认识到其“支持、认可、鼓励”等积极看法。古语有言，“推己及人”，这一品格实则指代着共情能力。
二、共情陪伴对幼儿心理社会能力影响的实效性探究（一）幼儿心理社会能力培养现状
数年来，各界普遍开始重视共情培养进度，并对相关培训任务加以跟进了解。据研究结果所示，当幼儿未能建立该类能力时更容易存在自私意识，他们无法深入把握他人想法，甚至难以从其他人的视角解读事件、领会情感。因此，从远期视角分析，这类人在步入社会之后，难以和其他人建立良好互动关联，整体协作水准将被拉低，团队往往无法获得更佳成绩。陪伴是诉说情感的良机，但家长和教师不能只关注陪伴幼儿的时长问题，更要努力提高自身的共情陪伴水平。幼儿平时活动期间很可能出现不当举止，他们学习过程中同样不可能总是顺利。若是遇到阻力，他们还会通过哭闹等方式表达自身的不满情绪，幼儿冲突事件也时常发生。对此，教师队伍需认真分析幼儿心力建设情形。现阶段，我们可将其心理社会能力归为三类：首先，幼儿携带着两极化的自我定位，在家中耀武扬威或表现的听从规则，但对外则是畏手畏脚或不守规矩。第二，部分幼儿难以控制自身情绪。他们无法包容他人，也无法根据既定场合进入适宜的情绪状态。比方说，图书馆内，他们很可能大声喧哗;若是其他人不配合其提议，则当即发脾气，产生不当举止。第三，幼儿对话过程不具备技巧性，也缺乏胆量。他们往

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