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人教版高中语文必修二《囚绿记》文本解读

发布时间：2023-11-08 01:51:19 来源：文档文库

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人教版高一语文必修一囚得住？——《囚绿记》“囚”之解读《囚绿记》是我国现代散文家、翻译家陆蠡在抗日战争爆发后写成的一篇咏物抒情的散文。选在人教版必修二第一单元第3课。文章以我对“绿”的感情变化为线索，记述了我与“绿”的一段交往。重读此文，我对“囚”字更有感觉。关于“囚”字搜狗百科里有很多解释，这里选取其中一二。囚是会意字，从人在口（围）中。本义：拘禁、囚禁。《说文》里这样表述：“囚，系也。”《尔雅》里记载“囚，拘也。《现代汉语词典》里解释”“囚”有动词性：关押、囚禁；还有名词性：囚犯。此文中的“囚”字，我尝试着从四个角度进行解读。一是“囚”之比喻，二是“囚”之悬念，三是“囚”之反语，四是囚之象征。一、“囚”之比喻。标题里的“囚”是一个动词，是囚禁、拘禁的意思。“囚”的对象应该是“犯人”。从标题来看，“囚”的对象是“绿”，即文中的“常春藤”。可见，作者是把“绿”即常春藤比喻为囚犯。“囚绿”运用比喻的修辞手法，生动形象，寄托了作者的感情倾向，给读者以直观感受和深刻的印象。二“囚”之悬念。题目是“囚绿记”，意为记述囚禁“绿”的始末。这不禁让人心生疑问——“为什么要囚绿？”；“是‘绿’犯了什么过错吗？”；“囚绿的结果如何？”……从标题处设置悬疑，此悬念一。顺着这个思路读文章，文章并没有像前一课《故都的秋》那样开门见山点题。开篇段“这是去年夏间的事情”，这是典型的回忆式文章的写法，再次设置悬念，勾起读者的好奇，去年夏间究竟发生了什么事？此悬念二。接着2-4段就像电影里的特写镜头，逐渐推进：由公寓到小房间到
朝东的窗到窗左下角的大孔隙，此时才出现了标题里的“绿”，“我”和“绿”发生了联系，“可畏的光线射个满室”，看来并非“绿”犯了什么过错，而是它给作者带来了阴凉，这似乎是给作者的安慰，也似乎给了读者一些心理安慰。也就是因为“这片绿影”我选择了“这房间”，但还是没有出现“囚”。此悬念三。5-7段“我”大胆地表白，与其说是“绿叶与我对话”，不如说是我倾诉对“绿”的爱恋，“在这古城中我是孤独而陌生的”，因为有它“我并不感到孤独”。它给了我希望，给了我慰安，给了我快乐。这是对生命的体悟。作者甚至直接用了“巴不得它”、“我爱它”这样的字眼，毫不隐讳自己对“绿”的欢喜。请注意是“欢喜”而不是“喜欢”。“喜欢”是主体的直接性情感，“欢喜”应是客体作用于主体从而引发的主体的情感。“喜欢”多一点先入为主，“欢喜”多一点自然而然。既然如此爱恋“绿”，为什么还要囚绿？这是悬念四。直到第8自然段“我囚住这绿色如同幽囚一只小鸟，要它为我作无声的歌唱。”读者悬着的心，才算落了地。爱到深处就不满足于只是每天看着它，而是要它和我“更接近，更亲密”。作者直接用了“自私的念头”交代了自己囚绿的动机。从“伸”、“把”、“牵”、“叫”、“到”、“让”这一系列的词语描写出我“囚绿”的过程。文章到此才算点了题。“囚绿”是“爱绿”的极端行为，这是一种自私的狭隘的爱。就像有人逛公园，看到开得漂亮的花朵要采摘下来独享，却让花儿失去了供大家观赏的审美价值，这是“更接近，更亲密”吗？这种占有、独享不过是借着爱的名义行事，本质是爱自己，而不是爱对方。三、“囚”之反语。“绿色”被我囚住，它“依旧伸长”、“依旧攀缘”、“依旧舒放”，让我发现了“生的欢喜”，可见作者并未把“绿”当作囚徒，把“绿”引进屋里，不是“囚”而是一种“爱”，作者的意图不在于拘禁常春藤。第10段作者称“绿友”也就表明作者把常春藤看作朋友，事实上真是这样吗？我以为它“被幽囚”，它就应该了解“我对它的爱抚”、“我对它的善意”，事实上它并没有了解，它固执地“朝着窗外的方向”，它“损害了我的自尊心”，直至它枝条渐瘦渐弱，不难悟出以占有为目的的爱其实是一种“碍”。作者自以为对常春藤是“爱抚”、“善意”，然而这是一种违背其向阳生长的个性的拘禁、囚禁。它渐渐失去青苍的颜色，但我仍旧不放走它。主观上把常春藤当友，实际却把常春藤当囚。这不正像父母给孩子报各种兴趣班，不顾孩子的喜好，只按自己的意愿行事？这是反语一。好在“我”是一个善于自省之人，并非真正极端自私之人。“我”意识到它不甘心被囚，它无声的反抗让“我”反省，“我”想到要让它恢复自由。当“珍重地开释了这永不屈服的

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