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《桥》的教学反思
《桥》的教学反思
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《桥》的教学反思
《桥》这篇课文讲的是一天黎明,一个工地突遭洪水侵
袭,
100
多人无路可逃,都疯了似的向一座木桥拥去,情况
十分危急。而老汉
——
一位即将退休的党支部书记却站在桥
头沉着冷静地指挥人们有秩序地逃生,最后他和自己的儿子
被洪水夺去了生命。故事非常感人。
这篇文章的情感教
学目标是让学生从老汉的语言、动作、神态中,感受到老汉
在危险面前沉着冷静、舍己为人、大公无私的高尚品质;培
养学生乐于助人的品质和宽大的胸襟。而实际上,学生由始
至终都是一副无所谓的样子,没有被文中的人物打动,也没
有被我的激情感染。想想自己的教学设计是经过深思熟虑
的,应该没什么问题,但为什么偏偏出了这么大的问题呢?
冥思苦想,终于找到了答案。原因在于不管是从年龄、视野
还是经历的角度考虑,文章中所描述的真人真事离学生的生
活太遥远了,虽然学生通过各种信息渠道了解到许多优秀人
物的英雄事迹,但在现实生活中大多数学生根本没有见过这
样的人,他们缺少这样的生活体验,因此,从内心上来讲,
他们对这类人与事并不认同。所以,在学习《桥》这篇文章
时,学生对于文本内容充满怀疑,他们的情感是苍白的,以
挖掘语言文字来体会人物的高尚品质在他们看来只是一种
弄虚作假的形式,所以他们报着一种游戏的态度冷眼旁观,
嘻皮笑脸、心不在焉自然也在情理之中了。那为什么会造成
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这种现状呢?我是这样想的:首先从学生所处的社会大环境
来看,随着社会经济迅速发展,金钱的地位日益突出,人与
人的关系处处和利益挂钩,学生在生活中已经很难感受到邻
里亲情,很少看得到热情互助的情景,更多的是看到人们对
于贫穷的漠视,对于苦难的漠然和对于需要帮助的人们的漠
不关心。再者从学生所处的家庭小环境来看,现在的家长迫
于各种压力,在生活中扮演着各种角色,有着多副面孔,孩
子耳濡目染、潜移默化,也渐渐失去了童真,学会了伪装。
试想,当学生看够了丑恶,受够了冷漠,如何还能苛求他们
的眼里仍是一片澄清呢?他们已被环境
“
催化
”
,拥有超乎年
龄的
“
理智和成熟
”
,心态也都过早地
“
苍老坚硬
”
起来。这是
社会的悲哀,是家庭的悲哀,也是教育的悲哀。
新课标指出:
“
培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣,
形成正确的价值观和积极的人生态度,是语文教学的重要内
容。
”
这是时代的呼唤,
是社会的发展需要。
作为一名语文老
师,面对这种现状更是任重而道远。那么我们如何让语文课
程丰富的人文内涵真正走进学生的心灵呢?
带着这样的思考,我又换了班级上课。课前,我先让学生
寻找身边的好人好事,
如从报纸上看到,
从别人那里听说的,
自己亲眼看到的
……
,
然后说给班上的同学听。
这是课前
“
热
身
”
,
使文本渐渐贴近学生的生活。
上课的时候,
我先给学生
讲几个解放军战士抗洪抢险的故事,播放几组真实的镜头,
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让学生在真实的情境当中自然而然地释放自己情感,然后再
开始学习课文。这次,效果出乎意料地好,课堂上学生的情
绪最大程度地被调动起来了,他们的话语都发自内心,朗读
充满了深情,有几个情感丰富的女生眼里闪动着泪花,带着
哭腔把感人的句子读给大家听,她们的情绪迅速感染了大
家,情感又一次得到了升华。两节课如此巨大的反差,让我
更深切地感受到只有教学内容和学生已有的生活经验相结
合,
才能够碰撞出情感的火花,
此时教师已无需再说
“
他永远
活在我们心中
”
,
老汉的人物形象早已成为一种伟大精神的象
征深深根植在学生心中,一切都是那么自然、流畅。真实的
感受,真切的情感比任何语言都更有力量。同时这也让我看
到了希望:虽然学生的思想已不如期望得那么纯净、天真,
但他们的心还是柔软的,内心的情感仍然是真诚的,只是暂
时蒙上了一点儿灰尘,需要我们稍加拭擦。
由此可见,语文课程人文性的渗透不是简单的知识的传
授,也不是除教学内容之外的附加任务,它是一种感受,是
一种领悟,是情感共鸣弦乐,是心灵净化的乐土。要把它贯
穿于日常的教学过程之中,应做到以下几点:
其一,要将文本内容和学生已有的生活经验结合起来。上
文中让学生寻找身边的好人好事,就是要唤起学生的生活记
忆,拉近与文本的距离。因为只有引导学生联系自己的生活
积累,设身处地地体验课文所描绘的情境,使语言文字在头
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脑中形成的图像逐渐鲜明具体,此时的感受才能是最真实
的,最深切的。脱离了学生的生活经验,人文教育只是一种
牵强附会的形式,无法渗透到学生的心灵深处。
其二,可以借助媒体在课堂上营造一种与文本内容相一致
的氛围。如选择一些和文本类似的故事、录象片段等,从而
进一步激发学生的情感。因为学生已有的生活经验毕竟是有
限的,根据学习的需要恰如其分地补充一些课外内容,也就
是在保持学生个体经验的基础上进一步提升个体经验,将更
广泛意义上的经验传授给学生,从而打造一条学习世界和生
活世界、
课程与生活之间的阳光大道。
还是举
《桥》
的例子,
上课伊始,我先向学生介绍一些解放军战士抗洪抢险的英勇
事迹,并播放几组真实的镜头让学生观看。这样做得目的是
为了进一步拉近学生与文本的距离。因为学生身边的好人好
事与老汉的舍己为人、英勇献身的事迹相比,还是有很大的
差距,而补充内容与文本内容在思想境界上高度更为接近,
正好弥补了这一差距,这时再引入课文学习就显得顺理成
章,水到渠成了。
其三,要想文本感动学生,教师必须先被文本感动。记得
赞可夫说过:课本知识如果没有经过教师心灵世界的加温,
传授越多,您的学生将变得越冷漠,越无知。是的,教师不
仅仅是知识的传授者,更应该将自己高尚的情感,独特的人
生体验融进文本,努力创设良好的人文教育环境,使这一切
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共同成为学生解读的资源,这样才能真正进入学生的心灵,
使文本、学生、教师三者融为一体。所以,一个能够释放自
身情感的教师,也必定能够引领学生的情感,这样的课堂才
是最是精彩、最丰富、最宜人。
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本文来源:
https://www.2haoxitong.net/k/doc/9248982933b765ce0508763231126edb6f1a76f8.html
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