一段难忘的旅程
作者:陆丽敏
来源:《新课程·上旬》2014年第11期
编教材,是第一次,极具挑战和压力,在不断修改的过程中,越来越清楚:编写的内容要适合二年级孩子,编写后呈现的方式要适合二年级孩子,毕竟这不是语文书,校诵课也不是语文课,应该让孩子带着一颗愉悦的心来阅读优美的语言文字,让孩子爱上我们的校诵课本,爱上语言文字。在后来编撰的过程中,我时时刻刻都会设身处地地把自己当作孩子,而不仅仅是编者,这一路上,我一边思索着,一边欣赏着,一边编撰着,享受着这个过程。
一、内容适合才是王道
“适合的,才是最好的。”这句广告很适合我们的教育。当然,对于我们编撰教材也是正确的指导。于是,我去经典诵读网学习了一些相关文章,希望自己能少走弯路,避免前人编写的经典诵读书目存在的问题。通过学习,我更坚定自己在做一件极其有意义的事情——在儿童时期,经典诵读对于孩子来说,是一种意义深远、合乎人性的素质教育,具体的施教也是非常轻松愉快的。于是,我每一部分选择内容时都会去想:这个内容对于二年级孩子来说,难吗?他们会喜欢吗?对孩子的成长,这个内容具有什么价值?
对于低段的孩子来说,识字是一个非常重要的起步阶段,于是,在编写教材时,我考虑到二年级孩子在识字方面已经建构了一些方法,但对于汉字的文化了解还是不够的,对于中国人来说,汉字这个瑰宝应该从儿童开始,喜爱、珍视我们的汉字及汉字文化。于是,这也成为我们教材的一部分。
古诗部分一学期我选择了四首送别诗,分别是李白的《送孟浩然之广陵》,高适的《别董大》,王维的《送元二使安西》和李白的《赠汪伦》。首先我给这四首诗寻找了匹配的体现中国山水画特色的插图,这也无声地熏陶了我们的孩子。这四首诗脍炙人口,四首诗的意思只要根据插图、词语注解就比较好理解。通过这一组诗的学习,我们引导孩子提出学习后想了解的关于送别诗中的“文化”:送别的方式不同,为什么会有不同的送别方式。或许孩子还能提出自己希望去了解的内容,这样就可以以小组为单位一起进行古诗系列的探究式学习,从而激发孩子对古诗及古时文化的探究欲望。
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