《唐雎不辱使命》课堂实录授课人李海京
周村城北中学
一.导入
通过课前预习，我们了解到作为超级大国的秦国想要吞并小国安陵，却假惺惺的提出要以十倍之地换取的要求，面对如此危境，作为小国之臣的唐雎出使秦国，并凭借其智慧和胆识出色的完成了使命，挽救了安陵国。本节课我们将再次走进文本，与唐雎、秦王作一次亲密接触，进一步感知这两个人物。
二．出示学习目标（白板课件）
教师利用白板的注解功能标划出目标中的关键词。三．小组内交流（利用白板倒计时功能，5分钟）交流课前预习情况。
四．下面进行第一环节，朗读课文，分析人物形象。课件出示要求。
教师提示展示要求：小组说明选择哪一段来读，应以什么语气来读，从而看出当时人物什么性格？
开始展示：
生：读第二段，因为这一段表现了秦王的高傲与骄横。生朗读师：有没有哪个小组也喜欢这一段？
生：第二段第一句，秦王用五百里换取五十里，应该读出秦王盛气凌人的感觉。生朗读
生：“且秦灭韩亡魏，而君…….”一句应该读的虚一些来表现秦王的虚伪。生朗读
生：感觉是有了，但速度应该慢一点。生朗读
师：刚才小组同学都能抓住关键句和关键词来分析，非常好。其它小组有没有不同看法？
生：我们想分析唐雎的话，“否，非若是也……岂直五百里哉？”我认为唐雎非常有智慧，在说话前，唐雎已听出秦王的愤怒，唐雎这样的聪明人肯定不能再把势头挑起，所以在读“否，非若是也”应用一种商量、温柔的语气来读，而后面的“虽千里不敢易也，岂直五百里哉？”语气要强硬，有一种为国捐躯的感觉。生朗读
生：前面同学说的不对，这里应该是一种挑衅的语气。生：这句应该是一种很冷静的感觉….
生：这里应该读出唐雎的气势，读出一种坚定地语气。生朗读师：通过刚才同学们的读，能不能看出人物心理或者是人物性格？生：从“寡人”一词可以看出。上对下才成为寡人，而安陵国再小，安陵君也是君主。由此，可以看出秦王给人一种盛气凌人的感觉，而唐雎则是一个爱国、忠君、有胆识的人。
生：这一段也表现安陵君对秦王的挑衅，表现了安陵君的气势。生：“挑衅”一词不恰当，唐雎是安陵国的使臣，他来只是想要不换地。毕竟秦王是一个很霸道的人，如果挑衅的话，肯定会对自己不利，而“虽千里不敢易也……”语气应该强硬，为后面行为作一个铺垫。
生：我比较同意前面同学的观点。因为使臣是希望和平的，如果挑衅的话，安陵国必定受到损害，他来还是希望和平的，所以不能用“挑衅”一词。
师：刚才，同学们都集中在第二段分析，还有哪个小组分析其它段落？或者说其它段落也能表现秦王、唐雎的性格？
生：读第三段…..
师：读的非常好！你能对重点语句做一下分析吗？生：“公亦尝闻天子之怒乎？”表现秦王的愤怒。生：应该越读越快，越读越激动师：你给大家示范一下生读
师：好！读的老师都浑身紧张，不知同学们有这种感受吗？
生：我认为只有在本段最后一句读的快一些，而前面“此三子者…..”是叙述，如果越读越快，就给人一种今天就活着出不去了，死到临头什么也不顾了的感觉，后一句可以激动一些。
生：“布衣之怒…..”显出秦王的不屑。
生：“公亦尝闻天子之怒乎？”对安陵君自称天子，可见对安陵国的轻视，如果联系前文“且秦灭韩亡魏….”背景，确实有种不寒而栗的感觉，读出秦王仗势欺人的感觉。生朗读
生：还反映出秦王的狂妄自大、目中无人。师：“天子之怒”为什么自称天子就是目中无人呢？生：从历史上看……
生：安陵国是国，秦国是国，它们都是国。只有上对下才能称天子…..师：在前文也有类似的段落，表现秦王目中无人、骄傲自大。同学们找一下。
生：第一段称“寡人”
生：“寡人”也表现出秦王的骄傲自大，因为寡人是上对下的称呼，而安陵君也是国君，所以…..
师：从历史背景上看，安陵国是附属国，安陵君是国君，而秦王对安陵君自称“寡人”，也可以看出秦王的目中无人。好，除此以外，还有分析其它段落的吗？
生：第一段，“大王加惠，以大易小，甚善…..”委婉中透出坚决。生朗读师：刚才同学们都分析出秦王的骄横、盛气凌人，是不是自始至终秦王都这样呢？
生：课文最后一段，生读。“先生何至于此….”表现出秦王的恐惧心理，与前文形成对比。
生：前文秦王盛气凌人，而这一段秦王前倨后恭、外强中干。生：……秦王语气不能太委婉，应该有一种威严。
生：我反对上面同学的观点，秦王应该对唐雎尊敬一点、谦恭一点。如果还顾及自己的威严，生命就会有危险。
生：我不同意，秦王称“寡人”说明还有威严。
生：自称“寡人”是习惯问题，“夫韩魏灭亡….”有拍马屁的感觉。
