4 古诗三首
第１课时：学习《山行》
教学目标： 1.掌握生字的音、形、义。
2.有感情地朗读古诗、背诵古诗，默写《山行》。
3.能用自己的话说出古诗大意。 4.培养学习古诗的兴趣,体会诗人对秋天的赞美之情。教学重点：
有感情地朗读古诗、背诵古诗，能用自己的话说出古诗大意。
教学难点：
感受诗中表现秋天的美好境界,注意“径、斜”读音。教学准备： 1.课文挂图、字理演变图、生字卡片或课件。 2.朗诵的背景音乐。教学过程：
一、创设情境，激发兴趣 教师出示挂图（或课件出示），说一说你在图上看到了什么，想到了什么。深秋，天气已经很冷,远处山林中传来阵阵清脆悦耳的马铃声，诗人杜牧坐在马车上正慢慢走来,今天我们一起学一首杜牧写的古诗《山行》。二、初读感知，识记生字，了解古诗大意 1.自己读，定位识字，读准字音。 2.自由读，圈出不理解的词语。 3.小组读，合作学习，理解词义。 注意“径、斜”的读音,理解“石径、坐、霜叶、红于、白云生处”等字词的含义。 小结:这首诗只用了二十几个字，就为我们描画了一幅这么美丽的秋景。真了不起呀！其实，这每一个字都是经过诗人精心雕琢的，你能不能沉下心来，再来细细地品味它，一定会有新的发现。三、再读感悟，背诵古诗 1.边放课件，边放古典音乐，用优美的语言把学生带人意境。（走在带有深秋寒意的山路上，看到小路盘旋曲折，斜斜地向远处的山顶延伸。诗人一边走一边向远处望去，只见那白云缭绕的地方住着几户人家。诗人走着走着，忽然停下了车，为什么呢？因为美丽的枫林晚景把他给吸引住了。诗人不禁赞叹：“霜叶红于二月花。”） 2.刚才我们跟随诗人一起观赏了秋天的景色，你有什么感受？你能把这感受读出来吗？(齐读)诗人写得美，你们读得也美，想不想把它背下来。（自由背）四、指导写字 1.“雨”作偏旁时，左边竖变点，横折钩变成横钩。 2.“车”字的下横要写得伸展。五、拓展活动 1.填字，涂色，说说你眼中的秋天。旨在要求学生巩固生字，并能根据自己对课文的理解，结合生活经验给秋天涂色，找到身边的秋天并说一说身边的秋天。教师应引导学生尽可能遵循客观实际， 2.背诵、默写《山行》。
板书设计：
山行 远景：寒山 石径斜 人家 近景：枫林 霜叶
第2课时：学习《赠刘景文》
教学目标： 1.掌握生字的音、形、义。借助注释，理解诗句的意思。 2.正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。 3.体会诗人对秋天的赞美之情。教学重难点：
体会诗人对秋天的赞美之情。
word/media/image1.gif教学过程：一、谈话导入 1.现在是什么季节？喜欢秋天吗？你能用一些词句来说说你所看到的秋天景色吗？ 2.从你们的话中，我感到大家都很喜欢秋天，古人也很喜欢秋天，他们常常吟诗作词来赞美秋天。 今天我们就要来学习一首描写秋天美丽景色的古诗——《赠刘景文》（出示诗人、题目）：知道这首诗是谁送给谁的吗？学习生字：赠、刘。 3.介绍诗人及写诗的背景： 苏轼是我国古代著名的文学家，别人又叫他苏东坡。一天，他和朋友们聚会，其中一个叫刘景文的与他很谈得来。苏轼喝着酒，非常高兴，就写了这首诗送给刘景文，所以题目就叫《赠刘景文》。（学生接读，提醒注意后鼻音）二、初读古诗 1.自由读古诗，要求读正确、流利。 2.同桌相互听一听，看看他读得对吗？ 3.反馈： （1）指名读（谁愿意把这首诗读给大家听一听？） 指名学生评价：听了他的朗读，你有什么评价？
（2）引出生字教学：赠 刘 盖 菊 残 犹 傲 君 橙 橘 相互交流：你用什么方法记住这些字的？ （3）学生说说识记生字的方法——读生字卡片 4.朗读这首诗（谁能大声地再来读读？——大家再自信地读给自己听听——齐读）三、细读品味 1.人们常说：“诗中有画，画中有诗，”所以读诗光读还不行，还要边读边想，看看诗中描绘了哪些景物。这首诗的诗句中描写了哪些景物呢？ 2.反馈：（根据学生的回答相机教学） （1）荷尽 出示两幅图片：为了帮助大家读得更好，进一步感受秋天的美景，老师给你看这两幅图。让学生说说哪幅图写出了诗意，并说说理由。（理解“尽、擎雨盖”） 讨论：荷花凋谢了，荷叶枯萎了，诗人为什么还要写这些？ 指导朗读：那你能通过朗读把荷花池的美丽表达出来吗？（个别读——女生读——齐读，教师随机评价：真好啊！真是看了还想看。） （2）菊残 出示图片，说图意，理解“菊残、傲霜枝”。 秋风中，菊枝仍精神抖擞地挺立着，你想对它说什么？ （3）橙黄橘绿 读了这几个字，你仿佛看到了什么？（引导学生回答，适时出示图片） 3.苏轼看到的秋天就这些景物吗？发挥你的想象，帮诗人说说他看到却没有写出来的景色。 学生交流：一起观赏这些美景——学生说感受：秋天真是一个 的季节！ 4.引出诗句：看来秋天的美景才不止这二十八个字呢！怪不得诗人说：“一年好景君须记，正是橙黄橘绿时。”你现在明白这两句诗的意思了吗？学生说诗意，悟诗情，教师板书：爱秋天。 5.齐读古诗：现在再来读这首古诗，相信你头脑中的这幅画会更美。带着对秋天的赞美语气来齐读这首诗。四、熟读背诵 1.说说方法：这么美的诗你想不想把它背出来？平常你都是如何背诗的呢？你有什么好的方法给大家分享一下吧！ 2.熟读背诵。五、书写指导 1.出示要写的字：赠 刘 盖 菊 残 君 橙
2.学生认读。 3.让学生观察，说说书写时要注意什么。教师补充总结。六、交流已经积累的描写秋天美景的诗。
《枫桥夜泊》（唐·张继） 《秋词》 （唐·刘禹锡）
月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。 自古逢秋悲寂寥， 我言秋日胜春朝。
姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船。 晴空一鹤排云上， 便引诗情到碧霄。
板书设计：
赠刘景文 荷 菊 橙 橘
第3课时：学习《夜书所见》
word/media/image2.gif教学目的： 1.掌握生字的音、形、义。借助注释，理解诗句的意思。 2.正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。
3.体会诗中地真情实感。
教学重、难点：
体会诗中的真情实感。
教学过程：
一、谈话导入，激诗趣
1.同学们，我们都知道，唐诗宋词是中国古典文化的两大瑰宝。之前，我们也已经学习、积累了不少唐诗宋词，今天就请同学们来展示一下吧。
2.学生展示《山行》《赠刘景文》《所见》等诗词。
3.今天，我们就一起再来学习一首古诗——叶绍翁的《夜书所见》。请同学们伸出右手的食指，跟老师一起写诗的题目。
4.板书诗题——夜书所见
二、解诗题
1.一首诗的题目就是这首诗的眼睛，透过这双眼睛我们能看到诗的灵魂，请同学们自读课题，想一想你能从诗的题目中知道些什么？
2.组织学生交流。
时间——夜晚
书：写
所见：所看到的
重点强调——诗中的“书”，在这里当动词“写”来讲。
3.适时介绍作者叶绍翁。
叶绍翁：南宋诗人，最有名的诗是《游园不值》，流传千古的名句是“春色满园关不住，一枝红杏出墙来。”
三、初读古诗
1.课件出示古诗，学生自读。读准字音，读通诗句。
2.检查朗读情况，适时正音。
3.读给同桌听一听，看看有没有做到读准字音，读通诗句。
四、品一品，知诗味
1.同学们读了古诗，谁能说一说诗中写的故事发生在哪个季节？（深秋）
2.你是从哪些词中看出来的？再读古诗，把这些词语用自己喜欢的符号标注出来。
3.小组间交流。
4.集体交流。指名说一说。
（梧叶、寒声、秋风、促织）
学生交流时，教师引导学生学会使用古诗的注释，来帮助我们理解诗意。并适时引导学生谈对这些词语的认识。
5.教师引导：是的，诗人叶绍翁就是抓住了秋天的梧叶、寒声、秋风来写秋天的，一下子就把我们带到了那个阴冷、萧瑟的深秋时节。
（板书：景——冷）
6.课件出示课文插图，并出示前两句：“萧萧梧叶送寒声，江上秋风动客情。”
学生补充填空：
一阵阵（ ）吹动（ ），发出（ ）的声音，让人感到（ ）。
7.此情此景，你的眼前仿佛出现了一个怎样的作者形象？
（孤苦、忧愁……他最想念的就是家）
教师点出，这就叫——思乡之情。
（板书：思念家乡）
8.于是，此情此景，独自一人在外的作者发出了由衷的感慨，写出了这样的诗句：
萧萧梧叶送寒声，江上秋风动客情。
学生读，读出此时作者的悲秋、思乡之情。
这就叫——我手写我心，我心抒我情。
9.可是，叶绍翁的伟大之处，并不在于他能把秋愁写得淋漓尽致，更在于，他能让自己从秋愁中跳出来，发现生活中别样的美。
你们瞧，作者走出了屋子，放眼望去，他看到了什么？
——“一灯明”
这是什么呀？（这是小孩在打着灯笼捉蛐蛐呢！）
于是，作者笔锋一转，写到：“知有儿童挑促织，夜深篱落一灯明。”
学生读，体会此时作者的惊喜。
10.作者为什么如此肯定，这“一灯明”就是儿童在挑促织呢？
（因为他小时候也在夜晚打着灯笼抓蛐蛐。他此时一定想到了自己的童年，想到了自己的朋友，想到了自己的家。）
童趣萦绕心头，让作者感觉如此温暖、如此亲切。这是一种暖暖的思乡之情。
板书：事——暖
五、品一品，悟诗韵
无论是深秋景色带给作者的冷，还是童年童趣带给作者的暖，都寄托的是作者对家乡浓浓的思念之情。
1.小组合作读古诗，读出诗的韵律美。
2.你可以在诵读的基础上背诵这首古诗，把它也纳入你的积累库。
3.你可以和着熟悉的调子，唱一唱这首古诗，感受诗的意境美。
板书设计：
word/media/image3.gif 景——冷
夜书所见 思念家乡
事——暖
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